名詞釋義

4. 補校課綱團隊展化學習的型態為何？

5. 補校課綱團隊有何反思？

（二）共同體中介者在補校課程綱要總綱研擬團隊展化學習歷程中的 作用與影響為何？

1. 共同體中介者在補校課綱團隊展化學習歷程中發生什麼作用？

2. 共同體中介者對補校課綱團隊展化學習歷程產生什麼影響？

（三） 補校課程綱要總綱研擬團隊展化學習的成果為何？

1. 補校課綱團隊的學習內容有何轉變？

2. 補校課綱團隊學習文化有何變化？

3. 補校課綱團隊有何學習成果？

4. 補校課綱團隊如何鞏固其學習成果？

第三節 名詞釋義

我國國民補習學校課綱成綱要總綱研擬團隊的展化學習歷程研究涉及幾個 重要名詞，分別釋義如下。

一、國民補習學校

國民補習學校為實施年滿十五歲已逾學齡未受九年國民教育之國民接受國 民補習教育的機構，包括：國民中學附設補習學校和國民小學附設補習學校。國 民補習學校之設立、變更、停辦，由主管教育機關核准，國民補習學校之教學科 目、每週教學節數、課程標準、設備標準、畢業條件及實習規範，由中央主管教 育行政機關訂定。國民小學補習學校無入學資格限制，國民中學補習學校入學應 具有同等學習資格，國民補習學校學生修業期滿成績及格者，由學校頒授畢業證 書，具有同級、同類學校之畢業資格。國民補習學校設校長一人、校務主任一人，

其他員額編配及教師遴聘依同級、同類學校之相關法規規定辦理。

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二、國民補習學校課程綱要總綱

補校課程綱要總綱為「國民中小學附設補習學校課程綱要總綱」之簡稱，補 校課程綱要總綱將取代「國民中學補習學校課程標準」和「國民小學補習學校課 程標準」，成為我國國民中、小學補習學校學員主要的學習內容指引。國民補習 學校課程綱要總綱是為已逾齡學員在國民補習學校學習之課程總體計畫，該計畫 為國家層級國中小補校課程政策的一部分，具有政府規約效力之正式課程文件，

同時具有引導補校領域課程綱要研擬、補校教材編訂和補校課程實施與評鑑之行 動綱領。補校課程總綱架構包括：修訂背景、修訂理念、課程目標、基本素養、

學習領域和實施通則等六大項目內容。

三、補校課程綱要總綱研擬團隊

本研究將補校課程綱要總綱研擬團隊定義為：接受教育部任務委託的補校課 程綱要總綱研擬團隊，他們是有意圖實現國民補習教育目的而且實際研擬撰寫補 校課程綱要總綱的群體，為了達成國家層級國中小補校教育目標，透過團隊合 作、運用資源來對補校課程進行主觀和客觀的分析、理解、判斷或選擇的群體學 習實踐系統，補校課綱團隊成員不包括提供補校課綱內容意見的教育、課程與成 人教育之教授中介者和教育行政人員。

四、活動理論

活動理論（Activity Theory）是從社會層次理解個人或團體活動的框架，活 動理論認為人類活動受到歷史文化及活動層次的影響而趨於複雜，個人在達成目 標的過程中，藉由各種中介工具（他人、語言、心理或物理工具）與環境進行互 動，將意識外化為行為的結果。要瞭解人類的行為，必須從社會與情境的性質，

或是個人對社會和情境的認知概念來解構人類活動過程。活動理論提供了一個活 動雙三角形的架構，包括：六個活動要素，分別是主體、客體、共同體、工具、

規則和分工，以及隱藏期間的生產、交換、分工、消耗四個動態子系統，不同活 動要素之間因交互作用所產生的衝突或矛盾，是推動系統前進的力量。本研究將

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活動理論視為一個研究框架，用以探究與描述課綱團隊在補校課綱研擬過程中團 隊成員學習活動運作因素與互動分析。

五、補校課綱團隊的展化學習

Engeström（1987）認為展化學習是指在活動系統中透過最近發展集體轉型 的變革。本研究將展化學習定義為：學習團隊透過共同體中介者或工具中介的協 助，以達成任務與解決學習系統矛盾為雙重目標，所發展出循環型式的集體實踐 行動，學習結果促進團隊成員獲得經驗、知識、技術、情感和身分上整體改變與 擴展，同時作為下一階段團隊學習循環的開始。

補校課綱團隊的展化學習是指補校課綱團隊在補校歷史文化約束下，集體學 習如何研擬補校課程綱要總綱的內容所發展出循環型式的學習實踐行動，展化學 習行動歷程包括：1.形確認階段目標；2.發現學習影響因素；3.開展學習策略；

4.完成課綱草案；5.共同體密集介入；6.建構學習循環模式，以及 7.鞏固學習結 果與下階段工作分配等七步驟，此外，團隊反思獨立於步驟外，為團隊學習必要 條件，學習成果促進補校課程綱要總綱研擬團隊成員獲得經驗、知識、技術、情 感和身分上整體改變與擴展，同時作為下一階段團隊學習循環的開始。

六、補校課程綱要總綱研擬歷程

本研究認為歷程指一段時間當中所經歷的過程，所以補校課程綱要總綱研擬 歷程是指：自甲市（化名）教育局接受教育部委託研擬補校課程綱要總綱的任務 並成立補校課程綱要總綱研擬團隊開始，至完成補校課程綱要總綱文本為止，補 校課綱團隊成員從行為上去體驗也具體發展，從心理去感受也進行反思，從過程 逐漸形成也創造課綱等學習過程與學習現象，包括：團員對學習目標的設定、團 員對團隊學習遭遇到矛盾的察覺與解決、團員為解決矛盾所發展的學習策略與學 習型態、協助團員學習的中介工具運用、團員對學習獲得成果以及團員在歷程中 的學習反思等歷程，在團員對補校課程綱要總綱內容的研擬歷程的同時，團員也 發展補校課綱團隊的展化學習歷程。

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七、共同體中介者

共同體中介者指補校團隊學習過程中，鷹架團隊成員學習研擬課綱的人員，

包括：教育、課程與成人教育等領域之學者教授，教育官員與教育行政人員，以 及參與北中南課綱草案分區座談會之學者教授、國中小補校主任和補校學員。以 上三類人員在課綱團隊展化學習歷程中提供課綱團隊支持、認可、協助、提醒、

引導、建議、要求、刪除、檢驗、權力與改變動力等不同作用，並影響團隊學習 的成果，改變了團隊成員認知、角色、行為、社會互動、情感與知識。