智力與學習

根據國內提早入學的規定，提早入學資優生的身分必須符合三項資 格：未足齡、智力評量結果在正二個標準差以上及社會適應能力與適齡 兒童相當。換句話說，智力及適應能力為提早入學不可或缺的指標之一，

本節先就智力的定義、智力的理論、智力的發展與變化、智力與學習，

以及魏氏智力量表在資優生之研究論述等五項，逐一探討，以建立研究 之依據。

壹、 智力的定義

一般而言，智力包括個人天生的能力、與環境交互作用所形成的能 力以及智力測驗所測得的能力。張春興（1998）認為對智力解釋包括：

1.個體在推理、想像、領悟、判斷及生活適應的能力。2.表現在學習、抽 象思考及處理新環境的能力。3.行為表現的綜合能力。4.智力測驗所得之 能力。5.個體受到遺傳與環境交互作用所產生的能力。簡言之，智力是 一種以遺傳條件為基礎，運用經驗、知識等適應生活環境的綜合性心理 能力（張春興，1999），也就是學習、思考與問題解決的綜合心理能力。

智力的定義又可分為概念型定義與操作型定義。上述眾多定義中，

除「智力測驗所得之能力」是為了方便研究與解釋智力，使其具體可觀 察、可測量而定出的操作型定義；其餘，則皆為概念型定義。

貳、 智力的理論

歷來對於智力的定義眾說紛紜，智力理論更是百家爭鳴，各方學者 有不同見解。為了方便瞭解智力的研究，教育心理學、發展心理學等書 籍對智力發展理論的論述，大都分成傳統智力理論與近代智力理論兩大 類作闡述；也有按照年代的演進將各家學者的觀點逐一論述，例如蔡崇 建和高翠霞（2005）為了方便瞭解智力的研究，整理 Li 和 Plucker 的資 料，將智力研究分成四個世代，如圖 2-3-1 所示：

圖 2-3-1

智力研究的四個世代

資料來源：蔡崇建、高翠霞（2005）：智力與創造力—人力心智析論與強化。教育資 料集刊，30，80。

然不論何種分類方式，凡是欲瞭解智力的觀點，必先從其演進的歷 程著手，故在此以傳統智力理論與近代智力理論兩大類，茲分述如下：

一、 傳統智力理論

智力一詞的起源，最早是由 Galton 在 1883 年所提起，當時他為了 研究人類的個別差異問題，創造出計量的統計方法後，提出了智力是感 覺與知覺能力的定義。到了 1896 年，Binet 則認為智力不僅只是感覺能

力，應包含高層次的心理能力。然後在 1905 年，Binet 和 Simon 應法國 政府委員會之需求出版了比西量表，用以鑑別出學習能力較低的學童而 因材施教；同時提出智力為一般能力，包括判斷、推理和理解能力。接 著，Terman 於 1916 年發展出一套更標準化的斯比智力量表，並採用比 率智商，按智商數字來判定智力高低。直至 1939 年，Wechsler 出版了魏 貝智力量表，並創用了離差智商的計量方法。離差智商是用來表示個人 在團體中智力發展的情形，取代了比率智商無法與他人比較智力差異量 的缺點，因此被大量學者所採用，直至今日。

最早的智力理論，強調單一的智力結構；而智力測驗發展的目的，

以鑑別智能障礙為主。我們同時也發現，最早的智力是以測驗為工具，

採心理計量取向所建立者。是故，在智力測驗後發展出來的智力理論，

深受心理計量取向觀點所影響，包括智力二因論、智力群因論及智力結 構論三種（詳見表 2-3-1）：

二、 近代智力理論

自 1950 年代以後，智力測驗開始聚焦於測量個體認知功能的更多分 離層面（陳榮華、陳心怡，2007）；當時，許多學者認為智力本質應該還 包括一些可以改變的特質，於是 Cattell 提出了流體—晶體智力論、

Vygotsky 提倡最大發展軸智力說、Sternberg 則提出了三鼎智力理論等（詳 見表 2-3-1），而 Sternberg 智力理論最大的特色是強調智力是可以訓練 的，對於以往的智力概念有重大性的突破。

由此可見，智力理論漸漸從心理計量取向的狹義觀點，邁向了多元 取向的廣義之路。多元智力取向觀點最具代表的是 Gardner 在 1983 年提 出的多元智力理論。他認為智力是多元的，強調人的心理能力至少包括 七大智慧，然後到 2006 年增加至九大智慧，包括：語文、數學邏輯、空 間、音樂、肢體、人際、內省、自然觀察以及存在智慧。而 Sternberg 繼 1985 年提出三鼎智力理論，強調智力是一體三面的功能，包括環境型、

經驗型與組合型三種智力的概念。之後，在 2004 年更提出了智慧

（wisdom）、智力（intelligence）、創造力（creativity）三項能力構念間 統整（synthesized）的「WICS 模式」，強調三項能力為資優鑑定的要素，

同時三項能力間的統整，才能成為資優的領導者。

綜合上述的觀點，我們發現，傳統的智力理論本質包括：

1. 智力是單一結構的。

2. 智力是靜態的。

3. 智力是測驗工具所測得的。

而新近的智力理論，大都接受訊息處理的觀點，認為智力是動態、

多元的，智力的發展可以透過教學而改變（陳李綢，1998）。

彙整各家學者對於智力的定義及提出的智力理論，按照年代整理如 下表 2-3-1：

表 2-3-1

Binet & Simon (1905)

參、 智力的發展與變化

智力是一種學習能力，智力是在掌握知識與環境的過程中形成和發 展的。根據心理學家的研究，個人智力的發展，與年齡有密切關係。以 Bloom 在 1964 年的研究發現，早期智力發展快速，到四歲即可達到個人 未來成人智力的 50％；到八歲時達到 80％。又環境優劣對智力發展有影 響，且影響的大小隨年齡而改變；早期影響大於後期，故智力發展的速 度是隨年齡增長而減速進行的（引自張春興，1999）。

簡茂發（1981）歸納國外學者利用智力測驗進行橫斷性與縱貫性研 究之成果，主要理論有四點：1.兒童及青少年智能之發展兼涵質的提升 與量的增進兩方面。2.一般兒童的智力發展從學前期至青春期成等速進 行，此後則隨其年齡漸增而延緩其速度。3.在發展期間，正常兒童的智 商保持相當的穩定性。4.早期研究大都發現智力發展的頂峰在十五歲至 二十歲之間；最近研究則顯示，約在二十五歲，智力發展至最高點。

國內針對之力發展的研究中，簡茂發（1981）指出國小及中學生在 智力及其組成能力的發展皆有隨年級身高而遞增的共同趨勢，且其增長 情況相當穩定；智力發展的速度以國小前段為最高，國小後段次之，國 中階段最緩，此與國外大多數研究符合。陳明終、吳傳衍（1985）則以 資優與普通兒童為對象，發現在魏氏兒童智力量表十項分測驗的分數，

隨年齡的增長，呈現直線發展的趨勢。

呈上，智力的絕對分數是隨年齡變化的，然智力的相對分數是否是 穩定不變的呢？早期的智力研究認為智力是穩定的，在 Terman 看來，一 個人的智商經過長時間再測，也不會有什麼變動（劉金花，2009）。然全 世界追蹤智力改變的研究已將近 80 年的歷史，越來越多研究證實智力非 穩定不變的。近十年來，腦神經科學領域更蓬勃發展，對於大腦神經認 知功能的研究如雨後春筍般出現。其中，Wolfe 和 Brandt 在 1998 年歸 納出大腦認知研究具有四大發現：學習經驗會改變大腦結構、人的智商 非出生就定型、善用「學習機會之窗」可提升語文及認知能力以及兒童

的學習受到情緒的強烈影響（引自郭美辰、郭隸德，2001）。Price(2011) 等人的研究更發現智力並非恆定不變，而能在青春期顯著地升高或下 降，一些受試者甚至在間隔四年的分數進步或退步 20 分之多。這樣的發 現顛覆了我們對於智力不會改變的既有印象，肯定智力的變化是真實 的，且對教育有重大意義。

此外，許多研究亦發現，平均智力隨著時代進步有逐漸上升的現象。

朱念文（2002）在《康健雜誌》第 45 期刊載〈你所不知道的智力真相〉

一文中提及，智商的持續上升被稱為「弗林效應」（Flynn effect）。這種 進步速度被歸於許多因素，包括更好的營養，更長的受教育時間，知識 水準較高的父母，更複雜的環境刺激，如電視、電腦等。國內則有陳心 怡、廖永堃、陳榮華與朱建軍（2010）分析台灣兒童於 1997 至 2007 年 智能進步的狀況，發現台灣兒童的全量表智商平均 1 年進步 0.24 智商分 數，在視覺符號快速比對搜尋以及非語文流體推理能力進步相對最多。

然而這項研究也同時指出，10-16 歲青少年對社會知識規範之理解幾乎無 進步，且 6-12 歲兒童在一般常識廣度的表現更是不進反退，是相當值得 重視之處。

那麼影響智力變化的因素為何？肯亞鄉村地區智力增長速率每年 0.44 智商分數，高於弗林效應 0.3 的原因被歸因於父母本身受教育進步、

家庭結構改變以及兒童健康營養提升所致（Daley、Whaley、Sigman、

Espinosa 和 Neumann，2003）；丹麥青年智力下降則被認為是移民增多 及教育內容品質改變的原因（Teasdale & Owen，2008）；英國青少年的 推理能力下降則歸咎於兒童沈迷電腦遊戲，參與實驗課機會減少所致

（Shayer、Ginsburg & Coe，2007）。

與上述較不同的看法是，影響智力表現並非父母教養單方面造成，

而是雙向互動的。Harris（1998）指出教養孩子不是父母親對待孩子做些 什麼，而是父母和孩子一起做的事。換句話說，父母對待孩子的態度會 根據孩子的年齡、身體外表情況、目前的行為、過去的行為、智力，以 及健康狀況而定。父母親會依照孩子的不同而有不同的管教方法。也就

是說，父母與孩子是雙向的互動，彼此的態度是互相影響的。

一、 智力與學習

張春興（1999）在教育心理學一書中，將智力定義為一種心理能力。

而心理能力，指的是個體在學習、思維、及解決問題時，由其心理上的

而心理能力，指的是個體在學習、思維、及解決問題時，由其心理上的