追蹤研究的方式

本節介紹追蹤研究的定義、目的、方法以及與提早入學相關的追蹤 研究內容，作為本研究之立論與方法之依據。

壹、 追蹤研究在資優教育的意義與目的

追蹤研究（follow-up study）是一種運用重複測量的方法，目的在於 探查受試者在接受某種特殊處理或課程以後的發展情形（鄒浮安，

2004）。追蹤研究因指在一段持續性的時間內針對相同受試者進行的短期 調查或長期研究，所以又稱為世代研究(cohort study)或同樣本連續調查研 究(panel study)。

追蹤研究在資優教育中扮演非常重要的一環。Reid 在 1991 年指出，

美國國家資優教育研究中心（The National Research Center of Gifted Education）認為追蹤研究在資優教育的領域中，應列為第一優先的研究 法（引自林寶貴、郭靜姿、吳淑敏、廖永堃、嚴嘉明，1998）。透過長期 的追蹤研究，可以瞭解能力、 創造力、個人特質與環境等因素對資賦優 異學生成就表現之影響（林幸台、李乙明、王琡棻，2006）；追蹤研究亦 可達知悉資優鑑定之效度、評估資優教育之成效等目的（郭靜姿，2003）。

郭靜姿（2003）綜合國內外過去的研究指出，資優追蹤的目的包括 有：1.瞭解資優生的發展與表現是否如預期；2.知悉各種評量工具的預測 效度，作為資優鑑定的依據；3.瞭解智力、創造力、動機個人特質和教 養環境對成就表現的影響；4.評估資優教育方案或課程成效；5.分析影響 個體表現的因素作為教師及家長們教養之參考；6.評估提供特殊升學管 道的必要性、鑑定標準及輔導方式等；分析特殊族群資優生影響其發展 的因素。

故善用追蹤研究，可以發揮檢討、評鑑、借鏡及預測的功能，以幫 助教育工作者及家長教導資優生並促進資優教育發展（郭靜姿，2003）。

此外，我國特殊教育法施行細則（教育部，2003）第 15 條以及資賦優異

學生降低入學年齡縮短修業年限及升學辦法(教育部，2004)第 5 條中，

亦有針對資優生追蹤與輔導的明文規定，可見追蹤研究無論是對於資優 生或資優教育的發展，都佔有一席之地。

貳、 追蹤研究的方法

追蹤研究是在比較長的時間內對相同對象進行有系統的定期研究，

或是從時間發展過程中研究對象的一種方法。由於研究的主要目的在於 獲得個人發展的有關資料，瞭解連續性以及對於變化加以闡述與解釋，

因此與兒童發展學經常使用的發展研究法有異曲同工之妙。郭靜晃

（2005）便指出，兒童發展與保育最常見的研究變項為「年齡」，而研究 年齡變項的設計有四種：回溯研究、橫斷研究、縱貫研究及族群輻合研 究。

追蹤研究依據研究的時間歷程，可分為前進式追蹤法與回溯式追蹤 法（林怡秀，2000；陳明印，1993；郭靜姿，2003）。前進式追蹤法往往 隨樣本的成長每個若干年追蹤一次；回溯式追蹤法則常會在樣本成長的 某個階段，以回憶方式報告其成長經驗（郭靜姿，2003）。

此 外 ， 追 蹤 研 究 依 據 不 同 的 設 計 方 法 ， 則 分 為 縱 貫 性 研 究

（Longitudinal approach）、橫斷性研究（Cross-sectional approach）與輻合 性研究（Convergence approach）三種（郭生玉，2001；郭靜姿，2003）。

國內目前針對資優生的一些追蹤研究中，包括曾政清在 2004 年的

「不同『國中盃數學競試』參賽經驗學生在學習特質學習環境與成就表 現差異之追蹤研究」、陳文英在 2009 年的「台北市碧湖國小資優班畢業 生之追蹤研究」、施曉峯在 2009 年的「苗栗縣國小美術資優班畢業生之 追蹤研究」等，皆引用郭生玉（2001）和郭靜姿（2003）的分類法。故 本節係將追蹤研究依據設計方法分為縱貫性研究、橫斷性研究與輻合性 研究，分別說明如下：

一、 縱貫性研究

所謂縱貫性研究就是連續性觀察其發展情形而在不同的時期重複進 行調查的一種研究方式（高明，2009）。觀察期間可能是短暫的，也可能 是很長一段時間（郭靜晃，2005）。針對資優生最有名的追蹤研究首推美 國心理學家推孟（Terman）從 1921 年起，針對 1528 位資優兒童的縱貫 研究。而推孟死後，其後繼者仍繼續對這群高智商者加以追蹤研究長達 七十年之久（呂勝瑛，1994）。故推孟的研究是心理學史上最長的追蹤研 究，對於資優教育亦有深遠貢獻與影響。

縱貫性研究通常涉及長時間的觀察，故有利於探討受試者在發展上 的延續性、穩定性、變化性與普遍性；換句話說，縱貫性研究具有以下 優點（郭生玉，2001；郭靜姿，2003）：

1. 能真實反映出發展過程中的個別差異現象。

2. 能深入了解個人各種特質的發展情況。

3. 容易控制影響研究變項有關的因素。

4. 能夠顯示發展的陡增和高原現象。

相對的，因為長時間的研究卻也增加了研究的困難度。綜合許多學 者的看法，歸納出縱貫性研究有幾項缺點（郭靜姿，2003；郭靜晃，2005；

徐振邦、梁文蓁、吳曉青、陳儒晰譯，2006；Bell，1953）：

1. 耗費大量金錢與精力，實施上較困難。

2. 樣本會因死亡、遷移或其他因素流失。

3. 產生「控制效應」，受試者因重複練習而影響表現。

4. 易受到其他干擾變項影響研究結果。

5. 無法改善研究方法。

6. 受到教育政策不斷變化的影響而無法完成研究。

縱貫性研究固然適用於人類身心發展的研究，但由於上述的缺點造 成研究者難以有系統性的完成研究，因此大部分的追蹤研究仍以橫斷性 研究較為普遍。

二、 橫斷性研究

橫斷性研究是指在同一時間內，研究各個不同年齡或發展階段的兒 童（郭生玉，2001；鄒浮安，2004）。換句話說橫斷研究是研究者在同一 時間點上，以不同年齡層之個案或群體為研究對象，使用相同的研究工 具，以獲得不同年齡層或不同發展階段的兒童在生理、智能發展性質及 速率表現的一種研究法（高明，2009）。

橫斷性研究是普遍應用於追蹤兒童發展與教育的研究方法，乃因此 研究法具有以下幾項優勢（徐振邦、梁文蓁、吳曉青、陳儒晰譯，2006；

郭靜姿，2003；郭靜晃，2005； Bell，1953）：

1. 省時省錢，實施容易。

2. 樣本數多，較具代表性。

3. 減少「控制效應」的影響，避免受試者重複練習。

4. 可視需要調整研究計畫。

橫斷性研究的缺點則包括（林重新，2001；郭生玉，2001）：

1. 無法提供連續性、穩定性和早年經驗對日後發展影響資料，研究 結果缺乏效度。

2. 樣本缺乏比較性。

3. 生長年代不同所造成的影響（樣本偏差及代間影響）。

4. 無法顯示發展的個別差異現象。

三、 輻合性研究

Bell 在 1953 年提出一種綜合縱貫性與橫斷性兩種設計的研究法，稱 為輻合性研究。發展輻合性研究的目的在於改善縱貫性與橫斷性研究上 的缺點，並使兩種研究技術能夠更廣泛的運用；由於輻合性研究兼採縱 貫及橫斷法的設計，具有縱貫性研究的優點，且改進了實施期限較較長 的缺點，故又稱為加速縱貫研究法（郭生玉，2001）。較美中不足的是，

輻合性研究縱然改善了費時的缺點，卻相對的需要更多樣本進行研究，

所以仍然需耗費大量的研究經費。

參、 與提早入學相關的追蹤研究 一、 國外提早入學之相關研究

關於國外提早入學研究，Proctor、Black 和 Feldhusen 在 1986 年彙整 了自 1928 年至 1984 年超過五十年的相關研究，為往後眾多學者所引用； Birch(1954) 絕大多數令

人滿意

Holbrook(1962) 79%認為 安置正確

Miller(1962) 無差異 無差異

Weiss(1962) 較差 較差

Hobson(1963) 較優異 Birch, Tisdall, &

Barney(1964)

閱讀準備度 較高

無差異 顯著進步

Mawhinney(1964) 25%

較優異

研究者（年代） 學業成就 社會情緒 留級 體格

Ahr(1967) 較優異 無差異 無差異

Braga(1969) 無差異 無差異 無差異

Alexander &

Skinner(1980)

表現優異 證實為 好公民

Ramos(1980) 無差異 較不利

Pennau(1981) 相同或優異 無差異 Marwell & Marwell(1983) 75%學生

PR85 以上

有高度正向 自我概念

一樣或較高

Obrzaut , Nelson &

Obrzaut (1984)

無差異 無差異 28%

被留級 Uphoff & Gilmore（1984） 較低，只有

14%得到 A Dietz & Wilson(1985) 較低 Uphoff & Gilmore（1985） 較低

Southern(1989) 較優異 略差 Brody, Assouline, &

Stanley(1990)

較優異

Sayler &

Brookshire(1993)

自我概念 較好 Crosser(1997) 較優異

Gagne & Gagnier(2004) 無差異 無差異 Hoogeveen, Hell, &

Verhoeven(2009) children to elementary school：A review of the research literature. Journal of

Educational Research, 80(2), 70-76.

綜合上述三十篇研究，可歸納出提早入學生在學業成就、社會情緒、

是否留級以及體格四個向度的表現。在提早入學生在學業成就方面，29 篇的追蹤研究中，有 16 篇表示學業成就較優異、5 篇無差異、5 篇較差，

3 篇其他，顯示證實學業成就較優異的研究較多；在社會情緒方面，22 篇的追蹤研究中，有 7 篇社會情緒適應較優異、11 篇無差異、3 篇適應 較差、1 篇一般自我概念較高但社會社會自我概念較低，顯示證實社會 情緒適應表現無差異的研究較多；在是否留級方面，僅 6 篇的追蹤研究 中，有 2 篇顯示提早入學生有 25%與 28％留級、1 篇顯示較多留級、1 篇表示有 4 個留級、1 篇在幼稚園失敗率較高、僅 1 篇表示有顯著進步；

在體格方面，9 篇的追蹤研究中，有 2 篇顯示提早入學生健康良好或更 好、1 篇一樣或較高、3 篇無差異、3 篇較差。

二、 國內提早入學之相關研究

就追蹤研究的方法而言，國內資優方面的追蹤研究，以橫斷性研究 方法為最多，主要乃受限於經費及研究時限所致。

針對提早入學資優生的部分，較具規模的提早入學追蹤研究則多為 國科會研究報告或是縣市政府委託辦理之研究成果，例如郭靜姿在 1997 年進行的「跳級資優生之追蹤研究總報告」以及吳昆壽在 1999 年進行的

「國民教育階段跳級及提早入學資優生學習與生活適應調查研究」，兩者 為國科會專題研究計畫；而台北縣政府教育局在 2004 年出版了「台北縣 提早入學資優生學校活適應之研究」與桃園縣政府教育局委託新竹教育 大學李翠玲在 2000 年進行的「桃園縣 88 學年度國民小學滿五足歲半兒 童提早入學追蹤輔導研究」等，為縣市政府進行之追蹤研究；其餘針對

「國民教育階段跳級及提早入學資優生學習與生活適應調查研究」，兩者 為國科會專題研究計畫；而台北縣政府教育局在 2004 年出版了「台北縣 提早入學資優生學校活適應之研究」與桃園縣政府教育局委託新竹教育 大學李翠玲在 2000 年進行的「桃園縣 88 學年度國民小學滿五足歲半兒 童提早入學追蹤輔導研究」等，為縣市政府進行之追蹤研究；其餘針對