研究工具

本研究依據研究目的選擇使用之量化研究工具包括魏氏幼兒智力量 表修訂版（中文版）、魏氏兒童智力量表第四版（中文版）、國民小學 國語科成就測驗、國民小學數學科成就測驗以及資優行為觀察量表；質 性方面則採用家長訪談大綱以及魏氏兒童智力量表第四版（WISC-IV）

中文版記錄本的「受試者的行為觀察」之記錄資料，說明如下：

壹、 量化研究工具

一、 魏氏幼兒智力量表修訂版（中文版）

David Wechsler於1963年編製出版了魏氏幼兒智力量表（Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence，簡稱WPPSI），並於1989年修 訂出版了魏氏幼兒智力量表修訂版（WPPSI-R）：魏氏幼兒智力量表修訂 版（中文版）則是陳榮華依據魏氏幼兒智力量表修訂版（WPPSI-R）編 制修訂而成。

量表可用來評估三至七歲三個月幼兒的智力水準、認知能力與學業 性向；非文字測驗，可避免文化或語文之影響，做為資賦優異或智能、

聽覺、語言、情緒等障礙學生的智能評量工具，亦可了解一般學童能力 水準。

全量表共有十二項分測驗，包括語文量表部份的六項分測驗：常識 測驗、理解測驗、算術測驗、詞彙測驗、類同測驗和一個替代測驗為句 子測驗；作業量表部份的五項分測驗為：物型配置測驗、幾何圖形測驗、

圖形設計測驗、矩陣推理測驗、圖畫補充測驗和一項替代測驗為：動物 樁測驗。

測驗可個別或團體施測。透過動作或手勢等非語文之指示，用紙筆、

操作或口頭方式回答。測驗時間沒有限制，一般程度約可在三十分鐘內 完成。

量表的信效度如下：

（一） 重測信度：分測驗.55～.83，兩個區塊為.89～.91。

（二） 折半信度：

1. 各年齡組，語文量表為.94。

2. 各年齡組，作業量表為.89。

3. 各年齡組，全量表為.95（除動物樁測驗外，其餘皆採 折半信度）：

（三） 同時效度：與魏氏兒童智力量表相關，兩測驗高度相關為.68

～.80。

二、 魏氏兒童智力量表第四版（中文版）

David Wechsler 於 1949 年 編 製 魏 氏 兒 童 智 力 量 表 （ Wechsler Intelligence Scale for Children，簡稱WISC），而後又陸續修訂發行二版及 三版，直至2003年，歷時五年的WISC-IV(美國版)終於問世。魏氏兒童智 力量表第四版（中文版）則由陳榮華與陳心怡於2007年修訂而成。

量表用以測量六歲至十六歲十一個月兒童的個別認知能力，所得之 全量表智商（FSIQ）及四種組合分數，作為特殊兒童衡鑑及安置之參考。

全量表共有10項分測驗(包含圖形設計、類同、記憶廣度、圖畫概念、

符號替代、詞彙、數字序列、矩陣推理、理解和符號尋找等測驗)，和4 項交替分測驗(包含圖畫補充、刪除動物、常識和算術等測驗)。施測時間 約六十至九十分鐘。

就魏氏兒童智力量表第四版（中文版）的信度而言，各分測驗的平 均信度介於.74~.91之間。十四項分測驗中，有十項分測驗之信度在.80以 上（陳榮華、陳心怡，2007）。

重測信度部分，所有分測驗介於.67~.88之間。全部組合分數則均 在.84~.94之間。

WISC-IV和WPPSI-III的FSIQ之相關達.89幾乎與WISC-IV的FSIQ重

測信度（r=.93）一樣高。整體而言，兩者之高相關以及一致的平均組合 分數表示兩項測驗測量到相似的結構（陳榮華、陳心怡，2007）。

WISC-IV和GRS-S（資優評定量表-學校用版）的相關部分，WISC-IV 各組合分數和GRS-S在智力和學業能力兩領域的相關較高，在.35到.60之 間，可提供幅合和區辨效度的證據（陳榮華、陳心怡，2007）。

三、 國民小學國語科成就測驗系列

國民小學國語科成就測驗系列(Elementary School Achievement Test Serials of Language Arts ，簡稱ATSLA)乃孟瑛如（2009）所編製，為測 量國小各年級學生國語能力之用，是一套適合全臺灣國民小學一至六年 級國語科成就測驗，故本測驗具全國性常模。本研究所使用之國語科成 就測驗分一到六年級，每年級各有八種題本，其中一、二年級的題本題 目為30 題，另三、四、五、六年級的題本題目為35題。國民小學國語科 成就測驗信度部分，所有測驗的內部一致性皆在α.710以上；各題本的折 半信度則在.701以上。適用對象包括：為了解國語科學業成就表現之國 民小學一至六年級學生、為篩選國民小學一至六年級國語文領域學術性 向資優學生以及欲申請國語文領域縮短修業年限及升學之國民小學一至 六年級學生。

四、 國民小學數學科成就測驗系列

國 民 小 學 數 學 科 成 就 測 驗 (Elementary School Achievement Test Serials of Mathematics，簡稱ATSM ) 乃孟瑛如（2009）所編製，為測量 國小各年級學生數學能力之用，是一套適合全臺灣國民小學一至六年級 數學科成就測驗。本研究所使用之數學科成就測驗分一到六年級，每年 級各有八種題本，其中一、二年級的題本題目為30題，另三、四、五、

六年級的題本題目為35題。國民小學數學科成就測驗信度部分，所有測 驗的內部一致性皆在α.720以上，可支持各測驗的一致性；各測驗題本的 折半信度均在.704以上。適用對象包括：為了解數學科學業成就表現之

國民小學一至六年級學生、為篩選國民小學一至六年級數學領域學術性 向資優學生以及欲申請數學領域縮短修業年限及升學之國民小學一至六 年級學生。

五、 資優行為觀察量表（小學版）

學生行為觀察量表（小學版）適用於國小一年級至六年級學生。量 表的目的是在觀察評量國小階段的外顯行為表現，包括：語言表達、分 析性思考、正向動機、敏感性、創意思考、風趣幽默、快速學習、人際 互動和情緒表現等九個分測驗。並因觀察者的不同又分為教師用、家長 用與學生自評三種形式。學生自評部分，名稱改為「學生行為觀察量表」

（梁仲容、蘇麗雲、吳昆壽，2005）。

學生行為觀察量表（小學版）的內部一致性為.99，評分者信度為.75，

重測信度為.87；效度研究方面，與學業成績的相關介於.312~.728（p<.05）

之間，屬於中度相關，詳如表3-2；與智力測驗之間的相關為.40（p<.05），

屬於中度相關（梁仲容、蘇麗雲、吳昆壽，2005）。

針對評分者不同版本間的相關研究，蘇麗雲（2004）以台南市三所 國小集中式資優班共計235個樣本，進行不同對象的評量，得到的結果為 教師與家長在九個分量表之相關介於.24~.38之間，全量表相關為.40，屬 於中度正相關；教師與學生在九個分量表之相關介於.10~.36之間，全量 表相關為.28，屬於低度正相關；家長與學生在九個分量表之相關介 於.21~.40之間，全量表相關為.40，屬於中度正相關。

表3-3-1

教師評量結果與學業成績之相關分析摘要

四年級 五年級 六年級

全量表 .728* .676* .312*

資料來源：吳昆壽、梁仲容、蘇麗雲（2006）：資優行為觀察量表指導手冊（頁21），

臺北市：教育部特殊教育工作小組。

*p<.05 N=72

貳、 質性研究工具

質性資料的蒐集透過魏氏兒童智力量表第四版（WISC-IV）中文版 記錄本的「受試者的行為觀察」資料以及家長訪談大綱兩項為研究工具，

說明如下：

一、 魏氏兒童智力量表第四版（WISC-IV）中文版記錄本

為進一步瞭解影響提早入學資優生智力變化的可能原因，研究者整 理了魏氏兒童智力量表第四版（WISC-IV）中文版記錄本的「受試者的 行為觀察」內容，以立意取樣，找出「智力增長組」與「智力降低組」

加以分析施測時所蒐集的觀察記錄，以歸納其相關因素。

「受試者的行為觀察」之記錄內容包括：受託測驗原因委託來源、

使用語言、身體特徵、視覺聽覺肌肉動作方面的問題、注意力和專注力 問題、接受測驗時態度、情緒、不尋常的行為及其他等九項。

二、 家長訪談大綱

家長訪談大綱主要由研究者依據文獻資料以及量化資料所測量蒐集 之結果所訂定，並經指導教授審閱同意。本大綱目的在透過訪談瞭解提 早入學資優生在智力、學業及資優特質之表現，並歸納與智力變化之相 關原因。訪談內容採用半結構式，共有十七個訪談題目。除了這些題目 之外，研究者亦可就受訪者之反應隨機提出其他問題。訪談大綱題目與 效度如下：

（一）家長訪談大綱 1. 基本資料

受 訪 者：______________ 與個案關係：_____________

父親 職業：______________ 教 育 程度：_____________

母親 職業：______________ 教 育 程度：_____________

家庭經濟狀況：＿＿＿＿＿＿ 子女數：________ 個案排行：________

【個案表現】

1. ○○課後需負擔的功課、作業或才藝課程如何？○○是否感到壓力？

2. ○○最喜歡的休閒活動是什麼？

3. ○○對學科的看法如何？喜歡的科目如何？不喜歡的科目如何？

4. ○○現階段的學業表現如何？

5. ○○現階段表現哪些資優特質？

【親子互動】

6. 您對○○的教養態度與方式如何？

7. 您平均一天在家陪伴○○多久的時間？最常一起做什麼事？

8. ○○與父母親的互動如何？

9. 家庭提供給○○的學習機會或資源有哪些？

10. 您參與○○的學習與學校教育為何？

11. 您對○○的要求與期望如何？

【手足及同儕互動】

12. ○○有其他兄弟姐妹嗎？相處的情形如何？

13. ○○與同儕的互動情形如何？

14. ○○喜歡與什麼樣的友伴相處？（年齡、性別、興趣或其他）

【學校及師生互動】

15. ○○與學校教師的互動情形如何？

16.學校及老師是否為○○提供特別的輔導措施或資優教育服務？

17. ○○提早入學後是否曾有適應問題？

（二）訪談效度

訪談過程全程錄音，以真實記錄受訪者的談話內容和語氣。訪談結 果謄寫成逐字稿後，為求與受訪者原意相同，利用電子郵件方式交由受 訪者修改字句，然後再將檢核過的逐字稿寄回給訪談者使用。

此外，本研究採用三角檢定法，來提高質性研究的效度。三角檢定 法及進行複核資料來源、資料蒐集策略、時間與理論架構等效度（王文 科、王智弘，2009）。李奉儒（2001）指出三角檢定法有：方法三角檢 定、來源三角檢定、分析者三角檢定以及理論觀點三角檢定四個形式。

本研究採用的三角檢定方式如下：

1. 方法的三角檢定

此法是指採用不同資料蒐集的方法，以檢定研究發現的一致性。就

此法是指採用不同資料蒐集的方法，以檢定研究發現的一致性。就