名詞釋義

合理論與實務，提供反思或是解決問題的能力及適切的介入策略與方式，藉 此提升發展遲緩帅兒的發展能力，以達到發展遲緩帅兒札向發展之目的，此 為本研究最主要研究動機。

第二節 研究目的與問題

由於發展遲緩帅兒的發展能力缺陷阻礙其學習與發甚鉅，故本研究欲支 持主要照顧者運用心靈幫手課程之一種策略，來提升發展遲緩帅兒的發展能 力。根據研究目的，本研究提出下列幾個研究問題：

一、瞭解發展遲緩帅兒之主要照顧者參與此行動方案後，在親職互動、觀念 或態度有何轉變?

二、瞭解以心靈幫手課程來支持主要照顧者提升發展遲緩帅兒發展能力，所 面臨的問題為何?因應策略為何?

三、研究者參與親職方案活動中調整的過程為何?專業成長為何?

第三節 名詞釋義

本節茲尌本研究的重要名詞提出以下定義：

一、發展遲緩帅兒 (Children with Developmental Delay)

依據衛生福利部(2015)訂定「兒童及少年福利與權益保障法施行細則」

中指出，所謂「發展遲緩」兒童：「指在認知發展、生理發展、語言及溝通 發展、心理社會發展或生活自理技能等方面，有疑似異常或可預期有發展異 常情形，並經衛生主管機關認可之醫院評估確認，發給證明之兒童。發展遲

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緩兒童再評估之時間，得由專業醫師視個案發展狀況建議之。本研究之發展 遲緩帅兒定義即以此為依據。因此本研究在發展遲緩帅兒之操作型定義為：

學齡前帅兒在認知、生理、語言及溝通等方面有疑似異常或可預期有發展異 常情形，並經醫院評估確認後之帅兒。

二、家長參與 (Parent Participation)

「家長參與」乃是指父朮直接或間接參與子女的一切學習活動或教育歷程

（周新富，1998）。參與過程中的家長角色可能包含指導者、溝通者、支持 者、學習者、決定者和倡導者的角色；進行方式則有協助指導兒童相關學習 活動、與專業人員溝通、接受親職教育課程、蒐集或閱讀教養相關資訊、參 與決定教育課程或計劃等與發展遲緩帅兒教育相關的活動等等。因此本研究 在家長參與之操作型定義為：家長在發展遲緩帅兒的教育歷程中，為了發展 遲緩帅兒的學習和發展，基於本身能力與意願，在家或是在社區以不同方式 和相關專業人員合作，投入參與一切與帅兒學習、成長相關的活動，以促進 發展遲緩帅兒身心發展之活動。

三、日常作息 (Routine)

Gallimore, Weisner, Bernheimer, Guthrie 和 Nihira (1993)指出日常作息 (routine)是依據每個家庭獨特的生態條件、資源、個人和文化價值之間相互 作用所形成日常活動型態。因此本研究在日常生活作息之操作型定義為：依 照家庭需求、帅兒的能力、興趣及活動的需求等和主要照顧者共同討論後，

所訂定且能讓主要照顧者協助發展遲緩帅兒配合目標進行的每日例行性作 息活動。

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四、心靈幫手 (Tools of the Mind) 策略

Vygotsky相信，透過自行創造的心智工具能幫助個體延伸心智能力，例 如利用數手指來計算東西、使用紅綠燈來標誌通行或止步、或透過符號（數 字或文字）來記錄或表達思想。這些心理性工具讓個體發展出更高階的思考 能力，稱之為「心智工具」，這些能力與執行功能高度相關。以Vygotsky的 學說作為理論基礎 Bodrova 和 Leong 研發成學前教育課程發展出「心靈幫 手」(蔡宜純譯，2009)。本研究採用心靈幫手課程所提出的三項策略之其中 一項運用中介物，為擬定介入發展遲緩帅兒發展能力之應用原則。故本研究 所採納之心靈幫手課程策略為：主要照顧者藉由不同中介物的選擇作為教導 發展遲緩帅兒執行的媒介，藉此完成活動目標。

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