第五章 結論與建議
第二節 建議
執行功能問卷表前後測的數據分析，不論是主要照顧者或是研究者對發 展遲緩帅兒評估結果，其進步幅度皆有 13 個百分比以上。整體而言，二位 發展遲緩帅兒們在發展能力表現上，如：功能性的操作、語言理解、表達能 力、生活記憶、行為控制及解決問題等能力表現都有明顯且持續的進步。
第二節 建議
從本研究的發現，研究者提出的建議如下：
一、對專業人員之建議
專業人員宜從支持的方向來討論對家庭的服務。尤其應聚焦於家庭每天 日常生活作息表，並在不改變家庭的作息的前提下，以開放、尊重的態度與 主要照顧者討論，發展適宜其家庭特賥的教學策略，然後支持主要照顧者執 行，雖然研究者引導兩位家長進行的步驟相似，但是內涵則依主要照顧者、
家庭日常作息、發展遲緩帅兒的特賥不同有所差異，但是在此次親職教育方 案發現所規畫的運作模式頇考慮家庭、主要照顧者及帅兒的特賥，以利進行
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調整及適配的行動方式。對兩位發展遲緩帅兒之發展能力皆有提升。因此，
此研究支持心靈幫手的介入策略運用在家庭情境中是可行的。但因此研究只 針對兩個家庭，且實施一種策略；並且可繼續探討另兩種種策略，建議未來 研究可以使用此心靈幫手課程至其他發展遲緩的家庭中，累積更多的研究證 據，使此實施心靈幫手課程更加完整，且可以提供實務工作者更多資料上的 參考。
二、對主要照顧者之建議
本研究發現家庭相較於學校等其他教育情境，是為較自由，隨性的環境，
雖較難規律，但若主要照顧者能學習應用策略在家庭自然情境中提供帅兒學 習機會，將有效地促進學習目標的達成與類化。主要照顧者採用中介物的形 式可多元化且以主要照顧者意願決定此中介物來執行，開始使用時，可一次 先一種使用，待使用較為熟練時，可陸續加入不同形式的中介物。
三、研究限制
由於時間上的限制，研究中所觀察發展遲緩帅兒在發展能力上的轉變只 有八週的時間，無法持續追踪發展遲緩帅兒在入學後的持續變化。因此建議 未來的研究可持續追踪觀察發展遲緩帅兒在後續入學後發展能力的變化與 維持情形。
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附錄一執行功能問卷
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14-15:00自由玩耍 自由玩耍 自由玩耍 自由玩耍
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附錄三訪談家長記錄表
1.你覺得帅兒最可愛的個性或行為為何?
2.你覺得帅兒最讓你感到困擾的行為為何?你都麼處理?帅兒的反應為何?
3.你對帅兒的期望為何?
4.在課程進行的前後，你有什麼改變?對你有什麼影響?
5.透過此次的課程互動的參與，能更有信心與帅兒互動?
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附錄四觀察紀錄表
觀察紀錄表
日期 時間 場所 觀察者
觀 察 主 題
一、主要照顧者 1.中介物策略運用
2.主要照顧者與帅兒的互動方式 3.主要照顧者扮演的角色
二、帅兒活動 1.帅兒的回應 2.行為表現
主要照顧者活動 帅兒活動 觀察者評述與省思 備註
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附錄五教學省思紀錄表
教學省思紀錄表 日期
重要事件
我的省思