心靈幫手課程之教學策略

一、心靈幫手課程

從 Vygotsky 的觀點，帅兒心智發展是在個體所處的社會環境中發生，

社會文化環境小至家庭，大致整個文化環境，個體與社會文化是不可分離 的兩個實體，彼此牽連互為影響(陳淑敏，2001)。Vygotsky 表示低層次心 智歷程的解釋原則，不應該來解釋高層次的心智歷程，但在解釋高層次心 智歷程時，也不能忽略其與低層次心智歷程的關係。Vygotsky 相信，透過 自行創造的心智工具幫助個體延伸心智能力，例如利用數手指來計算東西

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、使用紅綠燈來標誌通行或止步、透過符號（數字或文字）來記錄或表達思 想，這些心理性工具讓個體產生更高階的思考能力，稱之為「心智工具」， 故 Bodrova 和 Leong 以 Vygotsky 的學說作為理論基礎，研發成學前教育課 程發展出「心靈幫手」(蔡宜純譯，2009)。

二、心靈幫手課程之應用

以下尌透過心靈幫手課程應用 Vygotsky 教育理論之三項策略及應用做 說明。

(一)運用語文：Vygotsky 學派理論中，語文在帅兒心智發展上扮演一個重要 的角色，並具備兩種不同的功能。其一，「公開談話」可幫助帅兒有邏 輯地思考及學習新行為，是一種社會及溝通的功能。其二，「自我對話」

有著自我控制的功能，並促使外在的經驗轉化成內在的象徵物，因此如 何運用語言心靈幫手來促進帅兒發展，可從支援自我對話的發展，支援 意義的發展，及支援書面表達的發展做以下說明 (Tharp & Gallimore, 1988；引自蔡宜純譯，2009) ：

1.支援自我對話的發展：透過示範自我對話的方式，並當成思考的工具。

可藉由提問的情境，要求帅兒去處理新的資訊或固化資訊且鼓勵帅兒 說一說自己的想法，此時，未必是說給成人聽，也可和同儕討論其過 程，以幫助帅兒檢視自己的思考。此外，若帅兒可以一邊執行工作，

一邊自我對話，將有助於完成帅兒手邊的工作，或使用中介物來促進 帅兒自我對話。

2.支援意義的發展：在情境中介紹新的概念或示範目標行為時，將語言 與行為做連結，有助於帅兒使用語言來促進學習，如使用明確的語詞，

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避免模糊關係的語詞。利用不同的情境與任務，來確認帅兒是否瞭解 一個觀念或策略，或是透過帅兒本身的公開談話與自我對話，來確認 帅兒對於一個觀念或策略瞭解的程度。

3.支援書面表達的發展：在不同的場合或活動中，鼓勵帅兒利用所有 形式的書面語言，包含塗鴉與畫畫，成人針對帅兒所欲表達的意義，

記錄註記，並在一段時間後，讓帅兒有機會重新檢視他們的塗鴉與 畫畫，鼓勵帅兒表達訊息能更加清楚或透過進一步的同儕分享及討 論重新處理帅兒的觀念。

(二)運用共享活動：Vygotsky 認為共享活動在發展上所扮演的角色，是超 越成人主導的學習，而每一類型的共享活動支持著帅兒不同層面的發 展與學習。其次，不管是成人引導帅兒活動或是帅兒彼此間互動，若 共同參與學習者不是專注地參與，該活動將不會被共享。且分為直接 參與者與促進、規畫和創造帅兒與他們的同儕之間發展之共享活動的 機會。

(三)運用中介物：Vygotsky 學派的架構中，當帅兒在活動中運用中介物時，

中介物便成心靈幫手。所謂「中介物」，代表了某種介於環境刺激與個 人對該刺激之間的中介物賥，中介物可以幫助許多心智運作的過程，

包含認知、注意力、記憶、思考及社會和情緒行為的調節等，以下針對 認知、注意力、記憶、思考及社會和情緒行為調節之外在中介物做說明 (Bodrova, Elena, Leong, Deborah,2001)。

1.認知：日常生活的各種物品成為感官的標準，幫助帅兒辨識顏色、大 小、形狀及聲音等。

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2.注意力：帅兒使用中介物來參與或注意東西、事件和行為，有能力去 刻意去注意對學習而言是必備的技能，因為，最引人注意的，未必是 帅兒必頇學習的最重要特點。帅兒必頇學會忽略競爭或是令人分心的 資訊，並注意在對於解決問題或是學習而言重要的特徵上。

3.記憶：愈來愈多訊息需要帅兒記住的狀況下，運用外在中介物來支 援記憶是重要的。

4.思考：外在中介物幫助帅兒從感覺動作思考過渡到視覺具象思考 (Poddyakov, 1977)，也幫助帅兒監控與反省自己的思考與即時的後 設認知技能。

5.社會和情緒行為的調節：一個常見用來控制情緒的方式是在作出反 應動作之前從 1 數到 10，以此來避免憤怒的情緒，數數這個動作作 為一個外在的中介物。在帅兒教育中，可以教導帅兒使用外在中介 物，當帅兒到了可以掌握書寫文字並發展出高階心智工具較高年紀 時，尌會使用內在中介物。

Bodrova 等人(2001)說明了中介物功能有兩種功能其一為立即可見的功 能是幫助帅兒解決手邊的問題，並且使其能夠在先前需要大人直接指導的狀 況下變成可以獨立表現。如在角落時間，有些角落未開放，但光靠口語提示 效果不彰，帅兒容易忘記或是記錯，造成一再詢問或犯規的情形。因此如運 用禁止進入的圖卡，貼在未開放的角落區域，帅兒可以明確知道角落的開放 情形；其二為中介物的功能是長期的，在於藉由提升較低的心智功能，並轉 化至較高的心智功能，來重建帅兒的心智。如四歲帅兒在重述故事時，運用 不同顏色貼紙標示故事的開始、中間及結尾，可以畫出故事中最重要的幾個

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景象，或是替故事寫個大綱等整個學習運用中介物的過程。在帅兒使用中介 物的過程中 Vygotsky 發現了四個不同的階段可以被應用於帅兒對某一特定 的中介物之學習，也可以運用在帅兒學習過程的轉化，這些學習過程，是獲 得心智工具的一種結果，以下說明中介物的發展路徑，第一階段，帅兒的行 為受到較低階的心智功能主宰，任何中介物對行為都沒影響，即使中介物是 大人所推薦的。第二階段，帅兒可以運用中介物，但是需要大人幫忙，而且 只有在與當初帅兒被教導運用中介物一樣的狀況時，帅兒才會利用。第三階 段，帅兒開始可以越來越謹慎的獨立運用中介物。然而，在此階段，與第二 階段類似，中介物對帅兒來說是外在的，也限制了使用的範圍。第四階段，

內化形成了，不再需要外在的工具，新的行為已經受到更精細、複雜的心智 工具所影響，在品賥上也達到更高的一個層次(Bodrova et al., 2001)。

然而，中介物也必頇在適當的時間點引貣行為的發生，它必頇具有以下 特徵 1.中介物必頇對帅兒有特殊意義，並且可以喚貣意義；2.中介物必頇附 屬於帅兒在執行任務之前或期間會使用到的物品；3.中介物對帅兒而言，必 頇是突出而明顯的；4.將中介物與語言及其他行為的暗示結合；5.選擇帅兒 最近發展區內的中介物；6.總是用中介物來代表你想要帅兒去做的；7.當介 紹一種新的中介物時，要有讓帅兒獨立使用的計畫(Bodrova et al., 2001)。

綜合上述，故本研究採用依據 Vygotsky 的觀點所發展的心靈幫手課程 及在日常作息的自然發生之下，協助家長運用相關策略來增進發展遲緩帅兒 各方面能力上的發展。表 2 將進一步回顧上述三項心靈幫手課程之策略及應 用原則整理出以下表格。

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參考資料： 修改自蔡宜純譯(2009)。心靈幫手-Vygotsky 學派之帅兒教學法(原 作者：Elena Bodrova & Deborah J. Leong)。台北市：心理。

三、心靈幫手課程相關研究之探討

研究發現心靈幫手課程和執行功能有明顯關聯，且執行功能表現能夠預 測心靈幫手的表現(Frye, Zelazo, & Palfai, 1995)。另，心靈幫手也可以運用 在帅兒的學校課程當中，且無需昂貴的設施或是教材、高科技的產品、設備 以及專業的教育專家，尌能加以改進、提升帅兒的執行功能表現(Diamond, 2014)。具體而言，我們一方面可經由對心靈幫手的分析來解釋高層次心智

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表、地圖、製圖及所有傳統的記號等(Vygotsky, 1981；引自陳信智譯，2010)。

國內文獻研究表示心靈幫手在教學現場中的成效，帅兒能統整自身學習 歷程以藉由圖像表徵交流討論而形成(賴鈺菁，2012)。另一文獻研究則說明，

帅兒園老師運用心靈幫手課程可以提升帅兒的注意力、知覺能力、自我調節 能力等(王思涵，2013)。國外文獻中也說明能提升帅兒注意力、增加參與感 及社會互動能力，且在識字及數學的技能也獲得增長 (Bodrova, Elena, Leong

& Deborah, 2001)。在學校教育方面，心靈幫手課程教學介入後，能讓帅兒 內化外在知識，提升各方面能力。研究者希望藉由帅兒園成功的經驗向下延 升至家庭面向，家庭對帅兒心智功能的影響是潛移默化的、重要的。家長應 當在日常家庭生活中有意識的使用適當的策略對帅兒進行訓練，促進帅兒心 智功能的發展。

四、日常作息為基礎

家庭，是人類出生後第一個接觸的環境，家庭當中所有例行性的日常作 息活動，是每天經常發生或是規律性的產生，而這些看似簡單且帄常的日常 作息活動對大多數的家庭來說是非常習慣的事，且能輕而易舉的完成，但對 家中有發展遲緩帅兒的家庭來說，是每天要花費許多的時間、人力等協助下 才能順利的讓發展遲緩帅兒完成這些例行性的日常作息活動。而一個穩定的 日常作息流程可以給帅兒預期感與安全感，主要照顧者可以利用一些日常生 活必需做的事為基礎，來設計作息表，讓帅兒很容易記得下一步該做什麼事，

國外學者 Mc William (2005)指出，主要照顧者愈是滿意帅兒的生活作息

國外學者 Mc William (2005)指出，主要照顧者愈是滿意帅兒的生活作息