第一章 緒論
第四節 名詞釋義
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第四節 名詞釋義
一、教學品質
教師在教學歷程中所展現的教學行為，表現出的專業知能、熱忱態度、班級 管理能力之程度，並透過正向師生互動來符合學生心理需求，使學生需求和期望 獲得滿足，從中學習與成長，達到教育的目標。
本研究對教學品質之操作性定義是指，研究者翻譯自Pianta、La Paro和Hamre (2008)「Classroom Assessment Scoring System」所編製的「教室教學品質評量表」
之觀測記錄內容，共分為1. 情緒支持 2. 教室經營 3. 教學支持，三個分量表獨 立的得分情形。
二、幼兒學習成就
學習成就是指學生經由一定的課程、教材，透過學習後所得到的知識和技 能，學生在學校學習成果的評定，通常由學業測驗上所獲得的分數代表，或透過 教師評定。
本研究所指的幼兒學習成就是由熟悉幼兒之教師，依據幼兒學習表現情形加 以評定鄭雅方(2009)所編製的「五歲幼兒就學準備度評量表(短題本)」語言與溝 通、數理邏輯與科學、情緒與社會三大領域的得分情形。
三、合班類型
根據王慧娟(2009)之研究發現，團隊式、主從式、輪流式為幼教現場中較常 見之類型，因此本研究針對此三類合班教學類型進行探討，分述如下：
(一)團隊式：兩位教師地位相等之主教教師，共同計畫教學活動，一天當中一 半以上的時間共同主導。
(二)主從式：兩位教師地位相等之教師，其中一位老師擔任主要教學，另一位 協助學生或觀察學生的學習。
(三)輪流式：教室中有兩位教師，兩人地位相等。教學採用輪流的方式進行，
一人負責一段時間主教，如一週、兩週、或負責整個主題單元；
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亦或是輪流負責上下午的教學等。
四、幼兒學習環境評量表(Early Childhood Environment rating Scale Revised Edition, ECERS-R)
郭李宗文與陳淑芳(譯)(2006)翻譯 Hrams、Clifford 與 Cryer (1998)「Early Childhood Environment rating Scale Revised Edition, ECERS-R」之「幼兒學習環境 評量表-修訂版」。將環境定義為直接影響到兒童和成人的廣泛定義，包括空間、
規劃和人際關係的特點，來評量以兒童為中心的幼兒園品質。
本研究將由研究者觀測勾選「互動」、「語言-推理」子量表和 ECERS-R「教 學與互動」因子的得分情形。
五、幼兒
依我國民國一百零一年所頒佈之「幼兒教育及照顧法」定義，幼兒所指 二歲以上至入國民小學前之人。本研究對象係指現今就讀於臺北市公立幼兒園的 五歲兒童。
六、幼兒園教師
根據教育部於2003年6月25日修定的「幼稚教育法」第十二條規定：「幼 稚園園長、教師以由幼稚師資培育機構畢業者擔任為原則。」本研究所稱「幼兒 園教師」，係指目前任教於臺北市公立幼兒園現職幼教師，不包括代課教師、實 習教師、專職園長、學前特殊班教師、才藝教師及課後班教師。
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