第五章 結論與建議
第一節 結論
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第五章 結論與建議
本章首先依據第四章研究結果與討論，發展出研究結論；在者對教育行 政機關、幼兒園教師及後續研究提出建議。
第一節 結論
本研究旨在探討教學品質與幼兒學習成就，以臺北市公立幼兒園教室 33 間 之教師及 126 位滿五足歲的幼兒為研究對象，以問卷調查法瞭解教師背景和幼兒 的學習成就，並使用觀察法進行資料的蒐集。資料回收後以統計軟體 IBM SPSS 進行描述統計、單因子變異數分析、皮爾森積差相關方法整理資料，進而分析研 究結果，歸納本研究之結論。
壹、「教室教學品質評量表」(CLASS)具適用性
(一)教學品質之「情緒支持」與幼兒學習環境之「互動」、「教學與互動」有顯 著正相關。而與「語言-推理」無顯著相關。情緒支持表現水準越高，教師 展現出更多和幼兒的個別談話和社交性的互動，使教室營造出愉快、和諧的 氛圍。
(二)教學品質之「教室經營」與幼兒學習環境之「語言-推理」有顯著正相關。
與「互動」、「教學與互動」無顯著相關。教室經營中，教師越積極促進幼兒 參與，越能透過有效的提問來增進幼兒的學習興趣，擴展幼兒深入學習，並 鼓勵去解決問題。
(三)教學品質之「教學支持」與幼兒學習環境之「語言-推理」、「教學與互動」
有顯著正相關。與「互動」無顯著相關。教師透過開放式問答的語言方式引 導幼兒學習，能擴展、延伸幼兒的思考，增進幼兒推理、問題解決的能力。
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貳、臺北市公立幼兒園教學品質之現況分析 一、教學品質得分情形佳
依據教室教學品質評量表之觀察情形，「情緒支持」達到高品質的表現水準；
「教室經營」亦有高品質表現水準；再者「教學支持」為中品質的表現水準。本 研究整體而言可知臺北市公立幼兒園教學品質情形佳，以情緒支持表現水準最高，
教學支持表現水準最低。與國內教師使用自陳量表的研究結果一致，可知教師對 於幼兒情感、規律需求的重視。
二、不同學習形式之教學品質不一致
情緒支持領域上，「個別時間」的學習形式上平均6.49分，「日常活動」平 均則5.89分，但整體上，教師在情緒支持上較不會因為不同學習形式而有不同的 表現；教室經營與教學支持上，兩領域的曲線幅度差異情形類似，在「大團體」
與「小團體」的學習形式中，教師的教室經營、教學支持有明顯較佳的表現，「點 心時間」則反之。尤其在教學支持領域上，「小團體」有中品質的表現水準，「點 心時間」則僅有低品質表現，落差範圍較大。從現場觀察可發現，幼兒園教師對 於點心時間通常有較多的限制，教師們傾向於不鼓勵幼兒在進食時交談，因此也 較沒有師生間的溝通與交談上循環回饋。
三、不同學習內容之教學品質不一致
整體上情緒支持與教室經營不會因為學習內容的不同而有明顯的差異，而教 學支持則因不同學習內容有較顯著的差異，在「語言」學習內容上有高品質的表 現水準，在「體能」學習內容僅有低品質的表現，落差範圍大。且在三個領域中，
「體能」學習內容的教學品質皆為最低分。在「體能」活動上，教師主要讓幼兒 自由遊戲，僅會在一旁關注幼兒的安全，但缺乏主動延伸、擴展幼兒活動，以利
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他們強化、加深遊戲。
參、不同合班關係在教學品質上無顯著差異
依據幼兒園教師合班關係之教師基本資料表的問卷，合班關係在教學品質之 情緒支持、教室經營、教學支持各領域得分上無顯著差異。教師合班關係以當天 研究者觀察為主要依據，受限於觀察時間的不足、霍桑效應等因素，無法有效推 論教師的合班類型。且合班關係中，會因教師間合作默契的潛在因素干擾。
肆、教學品質、幼兒學習環境與幼兒學習成就之相關情形 一、臺北市公立幼兒園教學品質與幼兒學習成就無顯著相關
教學品質之「情緒支持」、「教室經營」、「教學支持」與幼兒學習成就之「情 緒與社會」、「語言與溝通」、「數理邏輯與科學」皆無顯著相關。本研究使用之工 具評量面向與國外工具的評量面向不一致，而導致結果不一致。
二、幼兒學習環境與幼兒學習成就有顯著相關
(一)幼兒學習環境之「語言-推理」與幼兒學習成就之「數理邏輯與科學」有顯
著正相關。而與「情緒與社會」、「語言與溝通」皆無顯著相關。語言-推理 量表當中包含了對引導推理教學和提供語言教材教具程度的關注。因此語言 -推理表現水準越高，幼兒數理邏輯與科學領域的學習成就越佳。
(二)幼兒學習環境之「互動」與幼兒學習成就之「情緒與社會」、「語言與溝通」、 「數理邏輯與科學」皆無顯著相關。互動和認知領域的發展較沒有直接的影 響。且互動子量表的得分表現皆高，教室分數的分布相同，因此較難判斷 出和幼兒情緒與社會學習成就的相關。
(三)幼兒學習環境之「教學與互動」與幼兒學習成就之「數理邏輯與科學」有
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顯著正相關。而與「情緒與社會」、「語言與溝通」無顯著相關。
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