第四章 研究結果與討論
第二節 幼兒園教學品質、幼兒學習環境與幼兒學習成就之現況
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度.5 以上，屬於中度相關；與幼兒幼兒學習環境之「互動」則未達顯著水準。亦 即教學品質之教學支持分數越高，幼兒「語言-推理」、「教學與互動」的學習環 境分數佳。支持本研究假設 1-3：教學支持與幼兒學習環境評量表有顯著相關。
表 20
幼兒學習環境與教學品質各構面之相關摘要表
構面名稱 情緒支持 教室經營 教學支持 語言-推理
互動
.264 ns .492** .600***
.737*** .202ns .293ns 教學與互動 .625*** .337ns .576***
註: * p<.05 ; ** p<.01 ; *** p<.001 ; ns p>.05
第二節、幼兒園教學品質、幼兒學習環境 與幼兒學習成就之現況
本節以觀察評量表各層面平均數、標準差分析幼兒園教學品質(情緒支持、
教室經營、教學支持)、幼兒學習環境(語言-推理、互動、教學與互動)與幼兒學 習成就(情緒與社會、語言與溝通、數理邏輯與科學)得分情形，說明如下。
壹、幼兒園教學品質之現況分析
本研究工具「教室教學品質評量表」(CLASS)為 1-7 分的尺度量表，1、2 分 為低品質；3、4、5 分為中品質；6、7 分為高品質。共有「情緒支持」、「教室經 營」、「教學支持」三個領域，其得分情形詳見表 21；分布情形詳見圖 8。教室教 學品質三領域平均數介於 3.51-6.19 間、標準差介於.33-.67 間。各領域得分情形以
「情緒支持」最高(M=6.19)，達到高品質的表現水準；其次為「教室經營」(M=5.98)，
達到中高品質表現水準；再者為「教學支持」(M=3.51)，為中低品質的表現水準。
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表 21
幼兒園教室教學品質評量表各領域之觀察結果摘要表 領域名稱 個數
(N)
範圍 最小值 最大值 平均數 (M)
標準差 (SD) 情緒支持 33 1.40 5.30 6.70 6.19 .33 教室經營 33 1.90 4.80 6.70 5.98 .41 教學支持 33 2.80 2.10 4.90 3.51 .67
圖 8 教學品質分佈圖
由表 21 可知「教室經營」、「教學支持」分布範圍較大，因此研究者對教學 品質 10 個層面的分數情形做更進一步的了解。
教學品質各層面以教室經營的「行為管理」以及「生產力」的分最高(M=6.35)；
其次為情緒支持的「正向氣氛」(M=6.22)；再者為「教師敏感度」(M=5.91)。範 圍差距最大為教學支持領域的「回饋品質」，差距範圍 3.90；其次為「概念發展」， 差距範圍 3.80；再者為情緒支持領域的「教師敏感度」，差距範圍為 3.50。範圍 差距最小為情緒支持領域的「負向氣氛」，差距範圍僅有 0.30；其次為教室經營
低品質 中品質 高品質
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圖10進一步由幼兒園的主要學習形式來了解幼兒園教室中的教學品質。情緒 支持領域上，可發現在「個別時間」(M=6.49)的學習形式上，教師的情緒支持有 較佳的表現，「日常活動」(M=5.89)則反之，但整體上，教師在情緒支持上較不 會因為不同學習形式而有不同的表現；教室經營與教學支持上，兩領域的曲線幅 度差異情形類似，在「大團體」與「小團體」的學習形式中，教師的教室經營、
教學支持有明顯較佳的表現，「點心時間」則反之。
圖10 教學品質不同學習形式之觀察結果
另外由學習內容來了解幼兒園教室中的教學品質，研究者將學習內容分為
「語言」、「數學」、「社會」、「自然」、「藝術」、「體能」、「綜合」七 類，幼兒園學習內容，大多會透過角落活動或團體活動進行統整式的教學，因此 有時學習內容沒有清楚的領域劃分，研究者將包含兩種以上的學習內容歸納入
「綜合」一類。由圖11可知，整體上情緒支持與教室經營不會因為學習內容的不 同而有明顯的差異，而教學支持則因不同學習內容有較顯著的差異，在「語言」
(M=6.32)學習內容上表現最佳，其次為「自然」(M=5.00)，在「體能」(M=2.41) 學習內容表現上有很大進步空間。且在三個領域中，「體能」學習內容的教學品 質皆為最低分。
日常活動 點心時間 大團體 自由選擇 個別時間 小團體 情緒支持 5.89 6.08 6.10 6.27 6.49 6.39 教室經營 5.80 5.35 6.23 5.75 6.15 6.48 教學支持 3.10 2.21 4.03 3.02 3.68 4.38
1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0
分數水平
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圖11 教學品質不同學習內容之觀察結果
貳、幼兒學習環境之現況分析
本研究工具「幼兒學習環境評量表」(ECERS-R)為七點量表形式，1 分為「不 適當」、3 分為「最低要求」、5 分為「良好」、7 分為「優良」，採用「語言-推理」、
「互動」子量表，其觀察結果詳見表 23。「語言-推理」得分情形平均 4.70，標準 差.85，介於「最低要求」和「良好」間；「互動」得分情形平均 5.85，標準差.40，
介於「良好」到「優良」間；「教學與互動」得分情形平均 5.25，標準差.52，介 於「良好」到「優良」間。
表 23
幼兒學習環境評量表之觀察結果摘要表 量表名稱 個數
(N)
範圍 最小值 最大值 平均數 (M)
標準差 (SD) 語言-推理 33 3.25 3.00 6.25 4.70 .85
互動 33 1.40 5.20 6.60 5.85 .40 教學與互動 33 1.83 4.17 6.00 5.25 .52
圖 12 進一步了解幼兒學習環境中「語言-推理」、「互動」子量表的題項表現
情形。「語言-推理」題項中以「書籍與圖畫」(M=5.18)表現最佳，「使用語言發展 推理技巧」(M=3.58)表現最差。「互動」題項中以「教師-幼兒的互動」(M=6.42)
語言 數學 社會 自然 藝術 體能 綜合 情緒支持 6.23 6.06 6.33 6.09 6.22 5.98 6.37 教室經營 6.23 6.25 6.18 6.40 6.36 5.86 6.03 教學支持 6.32 4.71 4.38 5.00 4.12 2.41 3.54
1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0
分數水平
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