第五章 結論與建議
第二節 建議
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第二節 建議
本節乃針對研究過程可加以改進之處、研究結果與上述結論，提出以下建議，
以供師資培育機構、公立幼兒園、幼兒園教師及後續研究之參考。
壹、對師資培育機構之建議
一、增設「教學支持」層面的相關教學課程
根據本研究得知，幼兒教師之「教學支持」表現水準較差，尤其在「回饋品 質」以及「概念發展」層面上教師間有很大的落差。亦即教師在教學過程中，沒 有頻繁的使用語言來擴展幼兒的學習與理解，並鼓勵幼兒持續的參與。也沒有透 過充分的討論、活動來提升幼兒高階思考技能和認知，僅跟著教案按部就班實施 教學，著重在一般粗略的教學而忽略了幼兒的理解過程。研究者建議應該師資培 育課程中，加強師培生對幼兒認知發展和理解方式的瞭解，並設置教學支持的訓 練與課程。
二、增設各學科領域的教學課程
研究者在資料分析中，發現幼兒園教師在課程設計上主要以語言、體能學習 內容為主，而缺乏其它認知領域的學習內容，例：數學、自然、社會等，並僅透 過角落活動的自由選擇，讓幼兒獲得這些領域的學習，加上角落活動的學習形式，
教師不會主導或積極參與幼兒的活動，因此相關領域的角落活動也易變成幼兒無 目的操弄、遊戲。研究者認為大致上大多數幼兒並沒有接觸到多元領域的學習內 容。教師在教學上忽略某些認知領域，大多因為教師不知如何教，或是教師本身 不擅長這些領域，而部份的抗拒。研究者建議師資培育課程中，增設各領域教學 法的課程與訓練，使教師對各學科有基本的認識。
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貳、對幼兒教師之建議
一、教學支持：充分利用語言來鷹架幼兒的學習
研究發現教師僅有在團體討論時間，亦就是教師有參與幼兒討論活動時，教 師的教學支持表現較佳，而其它幼兒自主學習的學習形式中，教師皆沒有主動介 入幼兒的活動，缺乏教學上互動。研究者認為教師在鼓勵幼兒獨立探索和自主學 習下，教師也要充分的瞭解幼兒的學習狀況，適時給予協助、支持，如此才有助 於幼兒的學習。
二、使例行活動具有認知性和意義性
在資料分析中，發現日常活動，例：升旗、點名、故事分享，以及點心時間，
教師的教學支持表現較差，從研究的觀察紀錄中也證實，教師在這些例行活動中，
相較其它學習形式較少投入教與學的成分或較少參與度，讓活動內容形成制式化，
而喪失其活動原有的意義性與認知性。研究者建議教師可在日常活動時要主動引 導幼兒發現日常作息活動的規則性、對活動內容轉化方式或規則、對幼兒提出問 題或相關的訊息激勵思考。
參、對後續研究之建議 一、研究對象方面
本研究以臺北市公立幼兒園大班教師為研究對象，並未包含其它縣市、私立 幼兒園及其它年齡層班級之教師的教學品質，因而推論範圍有限。根據本研究初 步發現，臺北市地區的幼兒園教師之教學品質表現佳，然而此結果推論範圍僅限 於臺北市，未來研究對象可納入其他縣市、其他年齡層班級、其它型態之幼兒園 教師，以建立更完整的教學品質資料。
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另一方面，本研究教師樣本的取得是採便利取樣，以答應參與研究的教師做 為樣本對象，教師難免對自己的教學品質有相當程度的信心和把握，因此樣本的 差異性不大，未來研究者可採立意取樣或隨機取樣，使研究結果更為真實。
二、研究方法方面
本研究在合班關係採用問卷調查法，輔以研究者觀察進行分類，來了解教師 的合班關係，研究者觀察到的合班關係可能會受到當天的各種因素所影響，而無 法忠實呈現教師間平常的合班關係。建議日後對於教師合班關係的瞭解，研究者 可與教師做訪談，並與家長共同評量，以更精確地了解教師合班關係的全貌。
另一方面，本研究在教學品質的評量上，是研究者進班做觀察紀錄來蒐集相 關資料，對於教室內有外部觀察者對教師進行觀察評量，難免會造成霍桑效應，
或是研究者對整體教室的脈絡與幼兒的狀況不理解，而受主觀性覺知的影響。建 議日後教學品質的評估，可多次入班觀察，不僅讓教師鬆懈對觀察者的戒心，也 讓研究者熟悉班級的狀況，並採用與教師共同評量之方式，以更精確地了解教學 品質的全貌。
三、研究工具方面
本研究所採用的幼兒學習成就評量表，是針對我國五歲幼兒所設計的，但仍 需注意各領域的評量項目是否與預測的變項、理論、相關研究工具有所呼應，加 以調整以更有效地蒐集到準確的資料。再者，有教師反應幼兒學習成就評量表題 項的文字太抽象，不好理解、「數理邏輯與科學」水平表現的例子不夠具體。故 可進一步修改文字和貼近實務情形的用語，以便教師易於判斷作答。
本研究使用幼兒學習環境評量表來檢視「教室教學品質評量表」的適用性。
並採用此工具的「語言-推理」、「互動」子量表，與「教學與互動」因子來探討 相關性。根據文獻的整理，教室教學品質評量表還可使用幼兒學習環境的總分，
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以及「學習的準備」〞(provisions for learning)因子，例：設備、藝術、扮演活動 等來檢視「教室教學品質評量表」的適用性。故研究者可使用上述變項來分析教 學品質，以更精確地了解教學品質評量的範疇。
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