第二章 文獻探討
第三節 教學品質與學習成就之相關研究
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第三節 教學品質與學習成就之相關研究
從相關研究中發現，國內教學品質的探討大部分為教師背景、園所背景及園 長領導方式對教學品質的影響，缺乏教學品質對學生學習成就的影響。研究者認 為教學品質狹義來說，是教學歷程中，教師與幼兒建立和諧關係，營造良好的師 生互動氣氛。因此本節教學品質與學習成就的相關研究，將會參考師生關係、師 生互動與學習成就的相關研究。以下綜合整理國內外相關文獻，針對教學品質與 學習成就的關係，進一步加以說明。
徐蓓蓓(1983)在「教師個人特質、師生口語互動與學生對教師行為的知覺、
學生學業成就之關係研究」中發現：1.由教師的「權威性格」和「直接影響」語 言，會影響學生的學業成就。2.情緒穩定性、親和性、自我觀念、權威性格四種 教師個人特質，和教師「直接影響」、「間接影響」兩種口語行為，可以有效預測 學生的學業成就。
盧美貴(1980)的研究指出，在「高關懷、高權威」教導下的學生，有較高的 學習動機、較佳的學習態度和較少的學習困擾。越關懷、越民主的教師，越能使 學生有正向的行為表現，師生關係適應情形較佳，學業成就也較高(郭生玉，1980；
簡茂發，1984；張慧文，1985；方淑，1998)。教師的管教態度為民主、關懷，師 生關係適應情形較佳，學生學業成就也較高。
教師對幼兒照顧的敏感度，對兒童有較好的成果(NICHD ECCRN, 2002a)；
當幼兒經驗到高品質的教學和親近的師生關係，將表現出較佳的學術成果 (Howes, Burchinal, Pianta, Bryant, Early, Clifford, &Barbarin,2008)。
Mashburn 等人(2008)在《測量學前幼兒園教室品質和幼兒學術發展、語言及 社會技能》指出，提高師生互動的專業發展，可以促進兒童的就學準備度，教師 的教學互動可預測幼兒的學術和語言技能。更進一步發現，在高品質的教室中，
幼兒在「接收性詞彙」和「應用問題」皆有很好的成果表現(Curby, et al., 2009)。
Guo、Ying、Piasta、Justice、Laura、Kaderavek 與 Joan (2010)在《學前教師的自
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我效能、教室教學品質、幼兒的語言和讀寫成果間的關係》中，教室教學品質能 顯著和正向預測幼兒對文字的意識；教室教學品質和詞彙成果中有顯著的交互作 用。Burchinal、López、Howes、Carollee 與 Pianta(2012)亦在《學前幼兒園教室 的西班牙語教學和英語學習者的成果》中指出，西班牙語教學的教室中，當幼兒 接收到教師更多回應和敏感的教學，幼兒的閱讀和數學分數均較高。
Ponitz、Rimm-Kaufman、Grimm 與 Curby (2009)在《幼兒園教室教學品質、
行為參與和閱讀成就》中指出，高教學品質不僅有助於幼兒表現出較佳的閱讀成 果，且能直接和間接地促進行為的參與；而幼兒在一年後會有較高的「社會能力」。 Rimm-Kaufman 等人(2005)研究指出，隨著教室教學品質的提高，兒童發生在教 師導向和全班式教學結構化的環境中的問題行為(不遵守老師的要求、偏離任務 行為)減少；兒童發生在小團體環境的社交對話、同儕合作比率增加。
本研究將引用 CLASS 架構作為教學品質的研究工具，CLASS 三個分量表為 個別獨立的分數，一來可從各面向的結果作為教師專業成長的依據，二來 La Paro 等人(2008)認為將三個不同面向的分數相加總是沒有意義的，而不提供教學品質 的整體分數。因此研究者將整理自 CLASS 相關的文獻，了解 CLASS 三個層面 分別對幼兒學習成就的影響。
一、情緒支持層面
高品質教室中的師生互動品質能預測出較高的「社會能力」(social
competence)和較低層次的「問題行為」(behavior problems) (Burchinal, Vandergrift, Pianta, & Mashburn,2010)，如圖 3。
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圖 3 情緒支持對高品質與中低品質教室的影響
資料來源：Margaret Burchinala, Nathan Vandergriftb, Robert Piantac, &Andrew Mashburn(2010).Threshold analysis of association between child care quality and childoutcomes for low-income children in pre-kindergarten programs. Early
Childhood Research Quarterly ,25,(2010) ,172.
在問題行為與師生關係的研究上顯示，與提供情緒支持的教師相處，兒童不 會與教師發展不親近或衝突的風險關係(Buyse, Verschueren, Doumen, Van
Damme, & Maes,2008)。幼兒問題行為在結構性的學習環境、同儕與教師之間的 互動中，會負向預測學習方法；高情感支持能緩衝問題行為的不良影響
(Dominguez, Vitiello, Fuccillo, Greenfield, & Bulotsky-Shearer, 2011)。
圖 4 更近一步研究顯示，情緒支持達到 5 分以上時，社會能力會顯著的增加；
問題行為會減少，可知高品質的情緒支持對幼兒的社會能力的成長有相關。值得 關注的是，只有 47%的幼兒處於高品質情緒支持的環境。
圖 4 情緒支持與社會發展
資料來源：Bridget K. Hamre,Stacie G. Goffin,&Marcia Kraft-Sayre(2009).Classroom
Assessment Scoring System(CLASS)Implementation Guide.
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二、教室經營層面
學前幼兒園(pre-K)教室管理可預測孩童接收性語言和讀寫能力的增長 (Maier, Vitiello, & Greenfield, 2012；Mashburn, Justice, Downer, & Pianta, 2009)。
Pakarinen 等人(2010)在《班級管理和教師壓力預測幼兒園孩童的學習動機》指出，
教師低工作壓力和高班級管理預測出兒童學習動機高；而孩子們的學習動機有助 於他們語音意識的水平。教室教學品質，特別是教師有效的班級管理，連結兒童 較好的行為和認知的自我控制，兒童在課堂上有更高參與行為，且較少時間偏離 任務(Rimm-Kaufman, Curby, Grimm, Nathanson, & Brock,2009)。《學前教室有效的 行為管理和孩子的任務導向：提升讀寫萌發和語言的發展》中則發現，幼兒的任 務導向和教師的行為管理皆可預測孩子讀寫萌發(emergent literacy)的發展
(Dobbs-Oates, Kaderavek, Guo, & Justice, 2011)。Maier 等人(2012)亦指出，教室經 營能預測語言和讀寫的成長。
三、教學支持層面
明確的文字教學(print instruction)有助於孩子的學習，孩子們的注意力提 高，但會因缺乏探索性和回饋的循環而使教學品質下降(McGinty, Justice, Piasta, Kaderavek, & Fan, 2012)。Pakarinen、Kiuru、Lerkkanen、Poikkeus、Ahonen 與 Nurmi (2011)在《幼兒園教學支持預測孩童任務迴避行為》中指出課堂上越多教 學支持的證據顯現，越少幼兒被評為任務迴避(task avoidance)行為；反之，任務 迴避行為能預測幼兒較少的數學技能。Burchinal 等人(2010)在《低收入兒童在學 前幼兒園照顧品質和學術成就的相關》在高品質教室，教學品質可更預測出語言、
閱讀和數學技能，如圖 5。
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圖 5 教學支持對高品質與中低品質教室的影響
資料來源：Margaret Burchinala, Nathan Vandergriftb, Robert Piantac, Andrew Mashburn(2010).Threshold analysis of association between child care quality and childoutcomes for low-income children in pre-kindergarten programs. Early
Childhood Research Quarterly ,25 ,173.
更近一步研究指出，當教學支持達到某一程度會對幼兒不同領域的學習成就 有不同的影響。Hamre 等人(2009)彙整相關研究報告後指出，在教學支持在 1-3 分之間，數學技能與接收性語言的能力，會隨分數而增加；在 1-7 分之間，表達 性語言能力的表現會明顯隨分數而增加；學前閱讀能力的展現，則會出現在教學 支持達到中品質後。研究中值得關注的一點，只有 13%的學前幼兒園教學品質在 中品質以上，顯示出幼兒園教學支持的不足，詳見圖 6。
圖 6 教學支持與學習成就
資料來源：Bridget K. Hamre,Stacie G. Goffin,&Marcia Kraft-Sayre(2009).Classroom
Assessment Scoring System(CLASS)Implementation Guide. Retrieved from
http://www.teachstone.com/about-the-class/
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以下透過 Mashburn 等人(2008)《測量學前幼兒園的教室教學品質和幼兒學術、
語言、社會技能的發展》、Maier 等人(2012)《Head Start 孩童在兒童、教室多元 層級的心理因素支持語言和識字應變力》、Mashburn 等人(2009)《學前幼兒園同 伴影響對幼兒語言成就》、Pakarinen 等人(2010)《班級管理和教師壓力預測幼兒 園孩童的學習動機》、Rimm-Kaufman 等人(2009)《幼兒園教室兒童的自我調節和 兒童的適應行為對教室教學品質的貢獻》、Vitiello 等人(2012)《學生和教室的適 合度：孩子的氣質和學前教室品質對成就的影響》、Burchinal 等人(2010)《低收 入兒童在學前幼兒園照顧品質和學術成就的相關》文獻歸納整理成表 8，以瞭解 教學品質的不同面向與幼兒學習成就的相關與預測情形。
表 8
教學品質面向與幼兒學習成就彙整表
幼兒學習成就 情緒支持 教室經營 教學支持
接受性語言(Receptive Language) O V
表達性語言(Expressive Language ) V
押韻(Rhyming) O V
寫(Letter Naming) O O V
數學技能(Math Skills) O V
社會能力(Social Competence) V O
問題行為(Behavior Problems) V O O
資料來源：研究者自行整理。
註：“V”Mashburn 等人(2008)的相關研究結果；“O”為其它六篇的預測研究結果。
綜觀以上文獻可知，教學品質與學習成就呈正相關，其中都以語文、數學與 社會能力為主，且不同面向的教學品質對學習成果有不同的預測力與影響。證實 幼兒透過互動學習，高品質的情緒支持、教室經營和教學支持的互動機制可轉換 為幼兒的學術、語言和社會能力。研究者在擔任幼教品質與創新研究團隊的研究 助理，使用評量工具協助園所邁向高品質時，發現評量工具對教學面向缺乏關注，
且深感教學品質對幼兒學習成果的影響，因此研究者想了解幼兒園教學品質的情 形，以及對幼兒學習成就的影響，並拓展我國在幼兒園教學品質與學習成就關係 之實務與研究的瞭解，也期望藉由研究發現提供自己與教師更多的啟示。
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