第一章 緒論
第一節 研究動機
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第一章 緒論
本研究旨在了解幼兒園教室教學品質之現況，並探討教學品質與幼兒學習成 效之關係。第一章共分四節，第一節為研究動機；第二節為研究目的；第三節為 研究問題；第四節為重要名詞釋義，各節內容分述如下。
第一節 研究動機
目前我國公立幼兒園現況為兩位教師主教的合班型式，教師間的合作類型會 影響到班級氣氛、班級經營以及對幼兒的態度。合班關係越佳，幼兒能經驗到更 高的教學品質，並使幼兒學習意願提高，有助於幼兒的學習成就與發展。
壹、教學品質促進幼兒學習成就
不少探討幼兒學習成果的實驗性研究證實，優質的幼兒教育經驗有助於促進 幼兒的認知發展及日後的學業成就(Brooks-Gunn, Han, & Waldfogel, 2002)；亦有 採用縱貫性研究來推論幼兒教育的成效(e.g. NICHD，1997；Peisner-Feinberg and Berchinal，1997；Whitebook, Howes, and Phillips，1989；引自白育綺，2004)，
如 Barnett(1995)回顧 36 篇縱貫性研究，發現幼兒教育對幼兒的認知與社會能力 有長期影響，有幼教經驗的孩子日後的學校成就較佳、行為問題減少、社會適應 能力較好。更進一步的報告指出，接受較佳學前教學品質的兒童，日後所賺得的 薪水比那些未受過同樣教育的幼兒多，而且有較高的高中畢業率、不容易被留級 或需要特別的教育輔助，擁有較高的房屋擁有率及較長久的婚姻，甚至比較不會 誤蹈法網。此外，對家庭社經地位不利的幼兒而言，學前教育經驗似乎更有助於 提升其未來學業成就(Barnett, Lamy,& Jung,2005；Magnuson, Meyers, Ruhm, &
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Waldfogel, 2004；Ruhm, Magnuson,& Waldfogel,2007)。從理論和許多研究結果中，
可以知道幼兒在早期接受到優質的教學品質，將會對他的一生產生深遠的影響。
教育不僅重要，良好的教育品質更有助於國家的進步和成長，所以世界各國 對於教育都相當重視。1989年美國總統布希舉行教育高峰會議(Education Summit)，
建立全國性的教育目標(National Goals)以改進教育成效。1994年，美國國會通過 了法規「目標2000:美國教育法案」(Goals 2000：Educate America Act)，其中目標 一指出：所有的孩子均能進入高品質、合於發展的學前教育機構就讀，以幫助孩 子就學的準備。2009年美國總統歐巴馬再提出頂尖計畫，發展新政策和機制來確 保了足夠的設施、材料及教師的專業背景，以解決幼兒接觸到不一致的幼兒園教 學品質。這項計畫，使每個幼兒進入有一定教學品質的環境，激發他們的學習和 發展。而美國在力行多年早期兒童教育後的今年，孩童學習成果比十年前豐碩，
促使美國歐巴馬總統於2013年再推出擴大兒童早期教育的計畫，由此可知幼兒教 室教學品質對幼兒日後的發展有一定的影響，但園所卻存在教學品質不一致的情 形，以致無法提供給幼兒完善的學習經驗。
貳、教學品質關鍵在於教師實際行為
最近的研究指出，雖然物理環境和教師專業背景可以有效的奠定學前教育品 質的基礎，但教室中兒童與老師、同學的日常相處，對促進幼兒學習和發展有更 直接的影響(Hamre,Goffin,&Marcia Kraft-Sayre,2009)。幼兒在學校所經驗到的類 型上，教師是最強烈的影響力(Nye, Konstantopoulos, & Hedges, 2004; Rowan, Correnti, & Miller, 2002)。教師間的合班關係會影響到班級氣氛、班級經營，以 及對幼兒的態度(林育瑋，2003)。良好的合班關係使師生互動品質較高，隨著師 生互動頻繁，亦使幼兒獲得較多關注、學習意願亦隨之攀升，幼兒發展也較佳。
但教師們在教學和與學生的互動上卻有很大的差異，而這些行為和學生的學習成 果有關(NICHD-ECCRN , 2002a, b; Pianta, Paro, Payne, Cox, & Bradley, 2002)，例 如：教師的讚美、教學的步調和數量、教師的期望等在研究上都指出和兒童的學
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習成就相關(Brophy & Good,1986; Fraser, 1987; Stockard & Mayberry, 1992)；此外，
Brophy與Good(1986)指出教師在課堂中管理和控制學生學習與行為的能力，也能 預測學生的學習成就；教師對學生的關注、回應學生的問題和興趣、營造出教室 的情緒氛圍也都和學生學習成就相關(Connor, Morrison, & Katch,2004; Connor, Morrison, & Petrella, 2004; Green et al., 1992; Snow, Burns, & Griffin,1998;
Torgesen et al., 1999)。
提升教育品質中，教師扮演相當重要的角色，因為教師是教育現場中的實踐 者，教師所表現出的行為及教學品質的良窳，會直接影響學生的學習成效。饒見 維(2005)提到，教育改革的主體與動力都在教師身上，教育品質的關鍵也在教師 身上。Donohue、Perry 和Weinstein(2007)的研究指出，教師的教學實務可以促進 學生的學術成就、行為的調整與對能力的感受，可見教師的教學品質對學生有相 當程度的影響。
參、 「教室教學品質評量表」(Classroom Assessment Scoring System)對師生互動的關注
擔任徐聯恩教授所帶領的幼教品質與創新研究團隊的研究助理時，經常拜訪 各個園所，並使用「幼兒學習環境評量表-修訂版」(Early Childhood Environment rating Scale Revised Edition, ECERS-R)協助園所邁向高品質，曾經比較過兩間相 同教學理念、教學模式和規模的園所，發現評量後的幼兒學習環境品質相似，但 兩間園所教室所呈現的學習氣氛不同，帶給觀察者的感受也有很大的落差，經過 研究團隊耙梳相關文獻和討論後，了解是教師與幼兒互動方式的差異，帶來不同 的師生關係和學習氛圍所致。
教室中，教師與學生互動的品質，是兒童經驗到最顯著的特徵之一(Pianta, 1999)，而大多數幼兒園品質評量工具對於教室內所發生的事有較少的關注，主 要聚焦在環境設施、教師背景面向之結構品質，但教室中教學的過程品質卻才是 直接和幼兒學習相關的因素。Hamre、Goffin與Marcia Kraft-Sayre(2009)表示現在
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幼兒園品質要超越這些標準，著重在師生互動的過程對學習和成就的影響。Head Start教育發展合作部的Bryans(2008)表示，「像CLASS(Classroom Assessment Scoring System)這樣的工具，是我們花很長時間尋找的一塊拼圖。對幼兒生命有 重要意義的支持關係是建立在互動品質上，這樣的工具，正好有助於評估師生互 動的品質，並幫助加強園所的品質。」
綜上所述，幼兒教育品質是當前重要的議題，目前各國均致力於普及幼兒教 育及改善幼兒教育品質，例如將幼兒教育納入義務教育、普設公立幼稚園、實施 幼兒免費教育或補貼學費；近年來我國也開始重視幼兒教育工作，從幼兒教育券、
友善教保計畫以及幼托整合政策實施，乃至幼兒園教保活動課程大綱的推動，顯 見社會大眾對幼兒教育的需求與關注日益殷切。而幼兒園品質的衡量，隨著時代 脈絡的改變，不應只是關注園所設施、教師專業背景，應該著重於教師教學的過 程，了解教室中正在發生的事情，才是對幼兒的學習成效有直接的影響。因此研 究者基於上述的研究背景與動機，欲透過國內外相關文獻之蒐集、歸納與整理，
來了解教學品質的意涵，並進一步探討臺北市幼兒園教學品質的情形，且教學品 質能是否會對幼兒學習成果產生影響?