第三章 研究方法
第三節 研究工具
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第三節 研究工具
本研究採用五個不同面向的工具，第一部分為採用王薇蘋(2010)「幼兒園教 師合班關係之教師基本資料表」，由受試教師填寫，用以了解受測教師和幼兒之 個人背景資料；第二部分是「教室教學品質評量表」，透過研究者的觀察、評量 來了解教室的教學品質；第三部分為「五歲幼兒學習成就評量表」，透過幼兒教 師的評量，來了解幼兒的語言與溝通、數理邏輯與科學、情緒與社會領域的學習 成果；第四部分為「幼兒學習環境評量表」，透過研究者的觀察，來了解互動、
語言-推理的學習環境情形。
壹、幼兒園教師合班關係之教師基本資料表
第一部分為幼兒園、教師的基本背景資料調查，包含了教師的年齡、年資、
與搭班教師之年資差距、職務類別、園所規模等五項背景資料。
本調查表中的六個題目皆以類別變項的方法歸類，題目之內容及選項說明如 下：
1. 園所規模：教師服務學校之班級數。選項包含：1-3 班、4-6 班、7-9 班、
10 班以上。
2. 年齡：教師的年齡。選項包含：24 歲以下、25-29 歲、30-34 歲、35-39 歲、
40-44 歲、45-49 歲、50 歲以上。
3. 年資：教師從事幼教工作的時間。選項包含：0-3 年、4-9 年、10-14 年、
15-19 年、20-24 年、25 年以上。
4. 與搭班教師之年資差距：選項包含：1 年內、1 年至未滿 3 年、3 年至未 滿 10 年、10 年至未滿 20 年、20 年以上。
5. 職務類別：教師除了擔任教學以外的職務。選項包含：幼兒園教師、幼兒 園教師兼行政人員、幼兒園教師兼主任或園長、其它。
第二部分為教師間的合班關係調查，包含了：
1. 班級幼兒人數。
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2. 合班教學類型：團隊式、主從式、輪流式。
3. 多久更換合班教師：一學期、一學年、二學年、其它。
4. 合班教師決定方式：抽籤、園長(主管)指定、年資、自行尋找、輪流、協 調搭配、其它。
5. 合班教師是否兼任園長或主任職務：幼兒園教師、幼兒園教師兼行政人 員、幼兒園教師兼主任或園長、其它。
以上均採用選擇題的方式作答，由受試者依個人情況，於各選項中選擇 適合的答案。
貳、教室教學品質評量表
本研究所使用的「教室教學品質評量表」係翻譯自 Pianta、La Paro 和 Hamre (2008)「Classroom Assessment Scoring System」之手冊，設計成「教室教學品質 評量表」。
一、內容
本研究評量表的第一部分為「情緒支持」，第二部分為「教室經營」，第三部 份為「教學支持」，茲分別說明如下：
(一) 情緒支持：正向氣氛、負向氣氛、敏感度、顧及學生觀點。
(二) 教室經營：行為管理、生產力、教學方式。
(三) 教學支持：概念發展、回饋品質、語言模式。
二、評分方式
觀察者需進班觀察教師的整體行為，觀察從早上開始到中午至少要 2 個小 時。觀察紀錄採每 30 分鐘一個循環，20 分鐘的觀察時間及 10 分鐘的紀錄，直到 觀察結束，最少要進行 4 個循環。將六個循環的觀察，分別記錄在六張「觀察表」
中，並將「觀察表」的分數紀錄到「分數總表」中，以進行分數的計算。
Curby 等人(2010)研究指出，情緒支持和教室管理會隨時間推移而增加，
Pianta 等人(2008)在教室觀察評量機制之手冊中也提出，觀察每個教室時，應一
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資料來源：翻譯自 Robert C. Pianta,Karen M. La Paro,& Bridget K. Hamre (2008).
Classroom Assessment Score System(CLASS) Manual. Baltimore: Paul H. Brookes
Publishing Co.資料來源：翻譯自 Robert C. Pianta,Karen M. La Paro,& Bridget K. Hamre (2008).
Classroom Assessment Score System(CLASS) Manual. Baltimore: Paul H. Brookes
Publishing Co.三、量表之信效度
1998年到2005年，美國進行七項大型的研究(NCEDL Multi-State Pre-k、
SWEEP Pre-k、MTP Pre-k、NCEDL Multi-State KG、NICHD SECCYD 1Grade、
低品質 中品質 高品質
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NICHD SECCYD 3Grade、NICHD SECCYD 5Grade)，在觀察4000間以上幼兒園到五 年級的教室中採用Cronbach's α係數考驗「情緒支持」的內部一致性；從四項研 究(NCEDL Multi-State Pre-k、SWEEP Pre-k、MTP Pre-k、NCEDL Multi-State KG) 中採用Cronbach's α係數考驗PreK到K的「教室管理」、「教學支持」和整體的內部 一致性。「情緒支持」α係數介於.77-.89；「教室管理」α係數介於.77-.89；「教學支 持」α係數介於.83-.86；整體Cronbach's α為係數.88-.92，詳見表16。
表16
「教室教學品質評量表」之信度 NCEDL
Multi-State Pre-k Multi-State
KG
NICHD- SECCYD
1 Grade
NICHD- SECCYD
3 Grade
NICHD- SECCYD
5 Grade 情緒支持
Cronbach's α
0.89 0.83 0.89 0.79 0.77 0.80 0.78 教室管理
Cronbach's α
0.89 0.81 0.77 0.79 教學支持
Cronbach's α
0.85 0.83 0.83 0.86 整體
Cronbach's α
0.92 0.88 0.91 0.88
資料來源：修改自 Bridget K Hamre,Robert C. Pianta,Andrew J. Mashburn,&Jason T.
Downer(2007). Building a Science of Classrooms: Application of the CLASS Framework in over 4,000 U.S. Early Childhood and Elementary Classrooms.
參、五歲幼兒學習成就評量表
「幼兒就學準備度」係指幼兒在進入小學就讀時，在身心方面達到準備接受
正規教育狀態的程度，並著重幼兒進入學校前所應具備的能力與知識(Gredler, 1992)。關心整個幼兒教育階段是否幫助幼兒習得必要的能力，以準備好進入正 式學校就讀，是從孩子一入園開始，即進行相關的課程或活動，讓孩子得以「準 備好」進入小學(徐聯恩、鄭雅方，2008a)。本研究故以我國「五歲幼兒就學準備 度評量表-短題本」作為評量幼兒學習成就的研究工具。
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一、內容
本研究使用之幼兒學習成就工具是以徐聯恩與鄭雅方(2010) 依據美國 NEGP 將幼兒學習領域所劃分的五大領域─語言與溝通領域、認知領域、情緒與 社會領域、健康與身體領域、學習取向領域，並整理六篇重要文獻，發展出我國
「五歲幼兒就學準備度評量表」。「五歲幼兒就學準備度評量表」將學習取向領域 融入健康與身體、情緒與社會、語言與認知領域，其中認知領域又分為，數理邏 輯與科學領域、文化與藝術領域，泛稱為五大領域。依本研究幼兒學習成就變項 -語言與溝通、數理邏輯與科學、情緒與社會三個學習領域為研究變項，以「語 言與溝通領域」、「數理邏輯與科學領域」、「情緒與社會領域」三個分量表作為本 研究工具，共計 26 題。
二、評分方式
「五歲幼兒就學準備度評量表」是檢核表的形式，由熟悉幼兒的教師使用，
每個行為指標分為三個水平，由教師依照幼兒的發展與學習情況勾選。水平一到 水平三，分別代表由「不精熟」到「精熟」。另有備註欄提供教師記錄與該行為 有關的議事紀錄、評語、作品等，作為評量的依據與輔助說明。
三、量表之信效度
鄭雅方(2009)考量幼兒就學準備度會因文化因素而有內涵上的不同，故選擇 我國學者受教育部委託所發展出的「我國五歲幼兒基本能力與學力指標」(盧美 貴，2003)即依據香港教育部發行的兒童表現指標所發展的「兒童發展評量表」(香 港教育學院，2007)作為主要的建構藍本，以符合內容效度的代表性與取樣的適 切性。並更近一步請具有幼教實務現場經驗的教師與幼兒教育研究所的同學提出 指導與建議，以建立評量表之內容效度與表面效度。
鄭雅方(2009)採用Cronbach's α 係數考驗「幼兒就學準備度評量表(短題本)」
各項度與總量表之內部一致性分析。總量表Cronbach's α 係數為.94，「語言與溝 通領域」α 係數為.64，未達到.70，其餘領域 α 係數皆大於.70，具高信度。
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本研究以「情緒與社會領域」、「語言與溝通領域」、「認知-數理邏輯與 科學領域」作為本研究工具，經Cronbach's α 信度檢驗，其「情緒與社會領域」
信度α值達.79；「語言與溝通領域」信度α值達.64、「認知-數理邏輯與科學領域」
信度α值達.83，量表信度如表17。
表17
「五歲幼兒學習成就評量表」之信度摘要表
資料來源：鄭雅方(2009)。幼兒就學準備度評量表之研究(未出版之碩士論文)。
國立政治大學，臺北市。
從上表可知「語言與溝通領域」信度未達.70，且此領域的題項未包含「寫」
的技能。再者，研究者考量想要了解教學品質對語言與溝通領域─聽、說、讀、
寫四個重點的差異情形，因此採取解決以下因應方式。鄭雅方(2009)採用
Cronbach's α係數考驗「幼兒就學準備度評量表(長題本)」的各項度，「語言與溝 通領域」信度α值達.94，具有高信度，其領域「寫」的重點中共有3題，依照「五 歲幼兒就學準備度(短題本)」在「語言與溝通領域」各重點上的比例，選擇1題増 入短題本內，因此本研究工具之「語言與溝通領域」共有7題，總題數為26題。
肆、幼兒學習環境評量表
一、內容
本研究所使用之幼兒學習環境評量表是以郭李宗文與陳淑芳(譯)(2006) 翻譯Hrams、Clifford 與Cryer (1998) 「Early Childhood Environment rating Scale Revised Edition, ECERS-R」之「幼兒學習環境評量表-修訂版」中文版為研究 工具。將環境定義為直接影響到兒童和成人的廣泛定義，包括空間、規劃和人際 關係的特點(Harms, Clifford, & Cryer, 1998)，來評量以兒童為中心的幼兒園品質，
藉由此工具來了解幼兒園如何滿足孩子們的需求─孩子是否得到保護、擁有學習 領域 Cronbach's α 題數
情緒與社會領域 .79 9
語言與溝通領域 .64 6
認知數理邏輯與科學領域 .83 10
整體 .94 25
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的機會和正向的關係。本研究為了了解師生互動本質和口語行為的效度，將以「互 動」、「語言-推理」子量表作為本研究工具，共計9題，並另外使用此量表之「教 學與互動」因子另為一層面，茲分別說明如下：
(一)互動：大肌肉活動的導護、一般對幼兒的導護、紀律、教師-幼兒的互動、
幼兒之間的互動。
(二)語言-推理：書籍與圖畫、鼓勵幼兒溝通、使用語言發展推理技巧、非正式 語言的使用。
(三)教學與互動：大肌肉活動的導護、一般對幼兒的導護、紀律、教師-幼兒的 互動、鼓勵幼兒溝通、使用語言發展推理技巧。
二、評分方式
ECERS-R 為2.5至5歲幼兒班級設計使用，一次評定單位為一個班級。
評量表之題項皆有一個分數，每一題各有七個選項評分標準，依序為「1分」、
「2分」、「3分」、「4分」、「5分」、「6分」、「7分」，得分準則如表14所 示。評量者將依現場之觀察勾選是否符合陳述句之描述給予分數判定，爾後根據 計分方式計算該題項之得分。得分1分為「不適當」、3分為「最低要求」、5分 為「良好」、7分為「優良」。
表18
ECERS-R 題項得分準則
得分 評分準則
1 如果有任何一個指標被評為「是」。
2 如果所有 1 的指標都被評為「否」，且一半以上的3 被評為「是」。
3 如果所有 1 的指標都被評為「否」，且3 的指標都被評為「是」。
4 如果所有 3 的指標都達到要求，且一半以上的5 被評為「是」。
5 如果所有 5 的指標都被評為「是」。
6 如果所有 5 的指標都達到要求，且一半以上的7 被評為「是」。
7 如果所有 7 的指標都被評為「是」。
不適用 僅限於該指標或該題項在評分表上有被標示為「允許不適用」。如果有指標
被評為不適用，則該題不計分，而且該題不計入該子量表及整體量表的分數 中。
資料來源：郭李宗文、陳淑芳(譯)(2006)。幼兒學習環境評量表-修訂版(頁9)。臺
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北市：心理。
研究觀察時間根據Harms等人(2005)說明觀測時間基準，認為觀測時間至少
研究觀察時間根據Harms等人(2005)說明觀測時間基準，認為觀測時間至少