名詞釋義

一、 概念導向閱讀教學(Concept-Oriented Reading Instruction, CORI)

CORI 閱讀教學是美國閱讀研究中心(NRRC)所發展出來的閱讀教學模式，主要用 來提升學生的閱讀投入及閱讀理解能力。

本研究之實驗教學，由合作教師自行決定閱讀教學主題。實驗組 CORI 閱讀教學 的教案設計，係依 CORI 閱讀教學四步驟進行教學規劃：(一)觀察和個人化；(二)搜尋 和檢索；(三)理解和統整；(四)與他人溝通與分享(陳海泓，2013；Guthrie & Cox, 2001；

Guthrie, McGough, Bennett, & Rice, 1996; Guthrie, Wigfield, Alo, ＆ Rinehart, 2009；

Perencevich, 2004；Swan & Guthrie, 2003)。並將 CORI 閱讀教學七大原則，概念主題、

與真實世界互動、自我導向、合作、策略性、自我表現、連貫性，融入課程，營造開 放、合作、探索的閱讀投入發展的課堂情境。此外，合作教師於教案中納入閱讀策略 指導，以配合 CORI 閱讀教學的活化背景知識、閱讀提問、資訊搜尋、閱讀摘要、圖 像組織等策略項目，確實體現 CORI 閱讀教學的策略性。

因此，本研究實驗組的 CORI 閱讀教學，請合作教師以 CORI 四步驟為教學階段，

依各階段目標為導向，融合 CORI 七項原則與閱讀策略，來規劃課程活動及指導適宜 的策略技巧。在教學執行上，安排課堂內或外的閱讀體驗活動；採分組教學，以組為 單位，各組自行討論與提問、設定閱讀研究次主題、探索搜尋與取得閱讀文獻與資料、

小組成員分工閱讀分享與統整、共同完成分組專題閱讀報告、上台向全班同學發表與，

分享閱讀成果及心得。

二、 現行閱讀教學

本研究將四位合作教師目前所進行的閱讀教學模式定義為現行的閱讀教學，以有 別於 CORI 閱讀教學。

參與本研究的四位合作教師均為所服務學校的圖書教師。本研究以圖書教師為合 作對象，因為圖書教師的閱讀課程，較有彈性可自由安排，沒有段考的問題。圖書教

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師制度在歐美國家行之已久，在美國一般稱為 teacher librarian。圖書教師即為學校圖 書館之圖書館員，並同時具備教師資格，因此稱為圖書教師。圖書教師主要的任務乃 在負責學校圖書館之經營、規劃及推動閱讀與資訊素養活動、提供資訊協助教師教學、

與教師協同教學等，以提升教師教學品質、學生閱讀興趣，並使之具備自學能力（陳 昭珍、趙子萱，2010）。

圖書教師於教學推廣上，同時重視閱讀策略與閱讀教學策略，以及圖書資訊利用與 資訊素養教育（教育部，2011c），由此可知閱讀策略指導與資訊素養教育已為圖書教 師現行閱讀教學的主軸。自本研究控制組現行閱讀教學之教案中，確實可以看到閱讀 策略指導與資訊素養教育並列於教案規劃中。

因此，本研究的現行閱讀教學，教學內容包含閱讀策略指導、資訊素養教育；在教 學執行上，以整班教學為主，採教室內授課，教師為主講者，為一對多的講課方式，

由教師提供學生閱讀教材、指定學生研讀之議題或在指定的主題範圍內挑選。此外，

除了國小組教師 A 外，原則上不進行分組，由個人完成專題閱讀報告，無需上台分享。

三、 閱讀投入(Reading Engagement)

Fredricks 等學者提出，投入(engagement)包含行為、情緒與認知三個面向，同時也 認為「投入」有延展性，能順應情境的變化，有助於解決動機與表現下滑的問題 (Fredricks, Blumenfeld, & Paris, 2004)。

閱讀投入，包含了與文本互動的行為，意圖利用策略以達成自我或他人期望的學 習目標，獲得新知。Guthrie 與 Wigfield(2000)提出閱讀投入是動機、閱讀策略與社會 互動的整合；PISA 2009 著重閱讀投入的動機、行為與閱讀策略使用的三個面向(OECD, 2010a)。本研究的閱讀投入是指學生在進行課堂的閱讀任務或活動時，能具備閱讀動 機，善於運用閱讀策略，積極參與社會互動，達成閱讀目標的行為。以閱讀投入問卷 為研究工具，探究不同的教學模式對學生的閱讀動機、閱讀行為與閱讀策略運用的影 響差異，分析學生閱讀投入的狀態。

本研究將閱讀動機區分為正向閱讀動機與負向閱讀動機，正向閱讀動機得分愈 高，表示正向動機強度愈高；負向閱讀動機，得分愈高，表示負向動機負面程度愈強；

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在閱讀行為上，得分愈高，表示該行為表現愈高、愈積極；在閱讀策略運用上，得分 愈高，表示運用該策略愈頻繁、愈注重該項策略。

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