研究動機

第二節 研究動機

研究者目前服務於學校單位，發現教師對於學生的學習態度與被動常感到無奈，

此外，由於課程進度與成績的壓力，讓有些想要改變教學方式與課程內容的教師，遭 遇到不少的阻力，其阻力不僅來自教師自己對於新興教學的陌生，也來自教師同儕及 學生的質疑。其實，教學方法應視為一門專門的學問來研究，需要因應時代、環境與 受教者的需求進行調整。如何創新教學，提高教學效率及教學效果應被高度重視。回 想，研究者於求學階段，其實是有閱讀障礙的，尤其在進行閱讀討論與心得分享時，

常無法有具體的想法而感到吃力及挫折，再加上課業的壓力與成績的要求，鮮少自在 地閱讀，也不知有所謂的學習方法與策略可以幫助閱讀學習，若當時有熱心且勇於嘗 試新興教學，同時又關心學生個別學習發展的教師，或許在學習的過程中會有更多的 啟發與可能。

教師需要營造一個正向而且有趣的閱讀環境，引導學生對學習的投入及對閱讀的 主動。新知的獲得可以增厚個人的背景知識協助理解，閱讀的主動需要動機的支持。

若能養成持續且探索性的閱讀習慣，在知識尋求的過程中將會不自主地開展成網絡及 協同式的學習。

十二年國教的施行，在教學中應引入多樣的教學模式，將學習的主導權交還予學 生，讓學生在自由的學習中，形成自治的學習態度。對於教師而言，學習新的教學型 態並調整教學觀念很重要，發展符合本國的閱讀教學模式，讓教師能切實地導入閱讀 教學中，有自信地引導學生自我學習，是目前要努力的方向。基於研究背景，產生以 下研究動機。

一、 閱讀教學與閱讀投入

「閱讀」是一種複雜的心理認知歷程，主要以識字為基礎，配合理解，將文本作 者所欲傳達的意義轉化，以建構讀者個人的意義（張毓仁、柯華葳、邱皓政、歐宗霖、

温福星，2011）。這種複雜的認知歷程需要透過多元的教學，包含識字及閱讀策略。

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PISA將閱讀投入的量測納入學生問卷，認為閱讀素養不只是技能和知識的發展，

PISA更關心閱讀動機、態度和行為(OECD, 2010a)。在閱讀理解發展的程序中，閱讀投 入(reading engagement)綜合了動機程序與認知策略的功能，包含了行為、情緒/動機、

認知等面向，是影響閱讀表現與學習成就的重要因素；研究發現，在閱讀教學的過程 中，增加閱讀的投入可以促進閱讀成就，而且提供多元的閱讀教學可以增強學生的閱 讀動機(Wigfield et al., 2008)。

二、促進閱讀投入的閱讀教學

與小學相比，學生進入中學階段後，課程內容趨向多元，學科的深度與評量的次 數更加明顯。學業成績、教師與家長的期望、同儕的互動與競爭，甚至於未來就學與 就業的壓力都會影響學生的閱讀投入，課外閱讀的時間與量與小學時不能相比。國內 外研究顯示，閱讀動機及對閱讀抱持的正面態度隨著年級遞增而遞減(宋曜庭、劉佩 雲、簡馨瑩，2003；Wigfield & Guthrie, 1995, 1997)。尤其，若閱讀學習無法伴隨著樂 趣與成就，一旦壓力解除或一直處於低成就的狀態，很容易造成學習逃避。

閱讀投入，包含內在與外在動機、態度與認知理解。對於大部份的學生來說，學 業成就的取得大多來自外在動機，他人的期望與認同占很大的比率。如果能將外在動 機、他人的價值期望轉換為個人內在動機及個人的信念，應該能導引至長期且持續的 閱讀行為，養成終身學習的態度。

CORI 閱讀教學是美國閱讀研究中心(National Reading Research Center, NRRC)所發 展出來的閱讀教學模式，主要用來提升學生的閱讀投入及閱讀理解能力。Guthrie、

McRae 與 Klauda(2007)曾做了 11 個研究來證明 CORI 閱讀教學的影響，發現 CORI 閱 讀教學除了能提升學生的閱讀理解外，也對學生的閱讀投入有影響。教師將閱讀策略 的教學、概念主題、探索技巧等納入教案設計，以培養學生的閱讀投入與理解，同時 支持學生內在閱讀動機的發展 (Guthrie, 2004; What Works Clearinghouse, 2010)。

探索式學習(inquiry learning)，係以學生為中心，教師負責引導並鼓勵學生提出自 己有興趣探究的問題，學生自行尋求資料、閱讀分析來獲得問題的解答（林菁、謝欣 穎，2013）。CORI 閱讀教學的課程設計，可以促使學生自主探索並控制閱讀的歷程，

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對學生而言極具動機性，藉由概念主題，引導學生提問，由問題解決的過程中自我導 向閱讀學習，可以說 CORI 閱讀教學也是一種探索式學習。當學生擁有此自我導向的 自主學習能力並廣泛運用時，將可以啟動閱讀內在動機，鼓勵學生長期地投入，最終 成為獨立的學習者(Guthrie, 2008; Guthrie & Alao, 1997)。

綜合上述，能促進學生閱讀投入的閱讀教學是重要的。美國閱讀研究中心(NRRC) 所發展出來的 CORI 閱讀教學，重視概念主題的探索閱讀，提供學生自主選擇與自我 表達的機會，強調閱讀策略的運用，以合作學習達到社會性互動，讓學生在閱讀中獲 得成就及肯定，能提升學生的閱讀動機，增強閱讀投入的質與量，讓學習暨有趣且實 用，極符合我國的教育需求。

國中是國小的延續，有效的閱讀教學也應該施行於國小的閱讀課程中，讓學生自 小學階段即能接受同等的教學模式，藉由長期及反覆的教學實作，培養正向的閱讀動 機、擅用閱讀策略、習慣合作學習，以及樂於主動探索新知與分享閱讀成果。在國內 CORI 閱讀教學的相關研究，大都以國小生為主要研究對象，來探知 CORI 閱讀教學對 國小學童閱讀動機、閱讀策略運用，以及閱讀理解效果。相對的，該教學模式對於我 國國中生的閱讀學習與閱讀投入的效益，尚待開發。因此，如何將 CORI 閱讀教學同 時導入我國中小學的教學現場並發展適合我國的 CORI 閱讀教學模式？導入後學生的 閱讀動機、閱讀行為，以及閱讀理解策略的運用等是否能提升？是值得探究的問題。

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