結論

本研究與四所國中小學的圖書教師合作，以其所教授的八個班級的國小四年級、

六年級、國中八年級、九年級生為研究對象，採準實驗研究，以不等組的方式將其中 四班分為實驗組，施予 CORI 閱讀教學，另外四班分為控制組，施予現行的閱讀教學。

在閱讀概念主題上，國小四年級與六年級兩位教師，運用 103 學年度第二學期自 然與生活科技領域的主題單元為閱讀概念主題，規劃教案與課程活動；國中八年級與 九年級兩位教師，則運用 103 學年度第二學期社會學習領域的主題單元為閱讀概念主 題，據以規劃教案與課程活動。為達研究目的，本研究參考 Guthrie、Cambria 與 Wigfield(2008)的校內資訊類文本閱讀動機量表，Motivations for Reading Information Books School Questionnaire (MRIB-S)，以及駱淑萍（2014）研究亞洲華僑青年的閱讀 投入情況所設計的閱讀投入問卷，編修本研究的閱讀投入調查問卷，以為實驗教學的 前測與後測的研究工具，來蒐集學生閱讀投入的資料。依前測與後測回收之有效問卷，

成對資料 183 筆，進行資料處理、統計分析與歸納研究結果。本節即是將第四章的分 析結果針對本研究之待答問題進行結論。

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一、將 CORI 閱讀教學融入我國國小閱讀課程中，對國小生閱讀投入的影響差異情形

(一) CORI 閱讀教學介入後，對國小生的閱讀動機未具顯著影響差異

根據本研究結果得到以下結論，國小實驗組和國小控制組經 CORI 閱讀教學與現 行閱讀教學後，排除前測的影響，在閱讀動機整體構面，以及所包含的正向閱讀動機 與負向閱讀動機，所測得的後測得分，均未達顯著水準。表示國小實驗組和國小控制 組在閱讀動機並未因為 CORI 閱讀教學介入而有明顯的差異。

（二）CORI 閱讀教學介入後，對國小生的閱讀行為未具顯著影響差異

根據本研究結果得到以下結論，國小實驗組和國小控制組經 CORI 閱讀教學與現 行閱讀教學後，排除前測的影響，在閱讀行為整體構面，所測得的後測得分，未達顯 著水準。表示國小實驗組和國小控制組在閱讀行為並未因為 CORI 閱讀教學介入而有 明顯的差異。

(三) CORI 閱讀教學介入後，對國小生的閱讀策略運用未具顯著影響差異

根據本研究結果得到以下結論，國小實驗組和國小控制組經 CORI 閱讀教學與現 行閱讀教學後，排除前測的影響，在閱讀策略整體構面，所測得的後測得分，未達顯 著水準，表示國小實驗組和國小控制組在閱讀策略運用上並未因為 CORI 閱讀教學介 入而有明顯的差異。

二、將 CORI 閱讀教學融入我國國中閱讀課程中，對國中生閱讀投入的影響差異情形

(一) CORI 閱讀教學介入後，對國中生的閱讀動機具顯著影響差異

根據本研究結果得到以下結論，國中實驗組和國中控制組經 CORI 閱讀教學與現 行閱讀教學後，排除前測的影響，在閱讀動機整體構面，所測得的後測得分，達顯著 水準，尤其是正向閱讀動機與其包含的自我效能亦達顯著水準，表示國中實驗組和國 中控制組在閱讀動機上會因為 CORI 閱讀教學介入而有明顯的差異，而且國中實驗組 顯著優於國中控制組。

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(二) CORI 閱讀教學介入後，對國中生的閱讀行為未具顯著影響差異

根據本研究結果得到以下結論，國中實驗組和國中控制組經 CORI 閱讀教學與現 行閱讀教學後，排除前測的影響，在閱讀行為整體構面，所測得的後測得分，未達顯 著水準，表示國中實驗組和國中控制組在閱讀行為上不會因為 CORI 閱讀教學介入而 有明顯的差異。

(三) CORI 閱讀教學介入後，對國中生的閱讀策略運用未具顯著影響差異

根據本研究結果得到以下結論，國中實驗組和國中控制組經 CORI 閱讀教學與現 行閱讀教學後，排除前測的影響，在閱讀策略整體構面，所測得的後測得分，未達顯 著水準，表示國中實驗組和國中控制組在閱讀策略上不會因為 CORI 閱讀教學介入而 有明顯的差異。

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