名詞釋義

第三節 名詞釋義

本研究旨在探討永齡希望小學國語文補救教學實施成效，為使研究中使用的 名詞意義明確，茲將重要的名詞釋義如下：

一、 補救教學

補救教學是一種診療教學模式，診斷出學童的困難處再給予對症下藥的教 學，期間採用「評量－教學－再評量」的循環模式，以符合其個別需要（張新仁，

2001）。

本研究所稱的補救教學，是指永齡希望小學課輔計畫中的二年級國數課輔 班，授課時數每週十二節課，每學期十六週，其中包含六節國語文補救教學、兩 節數學補救教學、四節家庭作業指導。

二、 永齡希望小學

永齡希望小學係指由永齡教育基金會於 2007 年所推動的課輔計畫，計畫主 要的內容是招募培訓當地大學生及社區（部落）居民為課輔老師，為學童進行課 業輔導。每週上課至少四天，每週至少 8-15 個小時。希望能符合下列幾項目標

（永齡教育慈善基金會，無日期）：

（一）分級教學：課輔學童經過檢測找出學習的落後點、發掘學習問題，才 能由落後點開始循序進行課業輔導。

（二）統一教材：統一編寫國、英、數課業輔導教材。國小 1~2 年級進行國 語文的課輔，國小 3~6 年級進行英文、數學的課輔。

（三）小班教學：課輔師生比維持在 1：6~1：8。若學生分級後之人數未達 則無法成班，或需以併班方式處理。

（四）統一檢測：每月進行全國統一的分級檢測，以掌握學童的學習狀況。

（五）成績檢核：每學期透過學童課輔成績的檢核，決定是否繼續課輔計畫 的評估標準。

（六）人文品格教育：透過人文、品格及生命教育等活動，輔以社工的關懷 輔導，讓孩童接受多元刺激、朝向全人發展。

三、 教師身分

本研究所指稱的教師身分，以課輔教師是否有取得正式的教師資格及是否被 正式聘任的教師做為分類，因此分成三類現職教師、儲備教師、大專生。現職教 師有合格教師資格且被正式聘任；儲備教師有合格教師資格但未被正式聘任；大 專生則兩個條件皆否。

四、 ASAP 國語測驗

教育部攜手計畫課後扶助方案於民國 95 年啟動，目的在提昇學習弱勢學生 基礎學習能力，達成義務教育培育學生終身學習能力的目標。為提供攜手計畫介 入效益回饋資訊，同時協助提升學生篩選決定品質，民國 97 年教育部委託國立 臺南大學設置科技化評量中心(Technology-based Educational Assessment Center, TEAC)，建置攜手計畫課後扶助方案科技化評量系統(After School Alternative Program technology-based testing，ASAP-tbt)，一方面支援全臺灣國民中小學學習 落後學生鑑定，另一方面分析、追蹤並累積攜手計畫各校學生學習進展資訊，作

為教育部補救教學效益統整探討的教育統計資料庫，此評量系統，採用適性化測 驗，且有常模可提供參照，進行比較與分析（攜手計畫課後扶助方案科技化評量，

無日期）。

本文中的 ASAP 國語測驗，係指攜手計畫課後扶助方案科技化評量系統 (After School Alternative Program technology-based testing，ASAP-tbt)，此評量系 統包含國語和數學測驗，本研究只採用二年級的國語測驗，為紙筆測驗。