永齡國語文補救教學系統介紹

永齡教育慈善基金會於 2000 年成立，該基金會的宗旨係以播種育成的理 念，培育、輔導與協助貧苦弱勢學童就學。2007 年，該基金會開始推動「永齡 希望小學」課輔計畫（永齡教育慈善基金會，無日期），並於同年於台東大學成 立永齡希望小學台東教學研發中心。

因本研究的研究對象為參與永齡希望小學二年級國語文補救學的學童，因此 將進一步的介紹「永齡希望小學」的國語文補救教學系統。這套系統以外加式的 小班補救教學方式進行，最大的特色是研發研究本位的國語文教材教法、有清楚 的執行及進展監控管理。以下介紹其國語文教材教法、師培與督導、成效評估。

一、 研究本位的教材教法

永齡國語文補救教學所採用的教材，乃永齡希望小學台東教學研發中心專為 低成就學童所設計的外加式教材。其設計原則有四（曾世杰、陳淑麗、亓甯、蔡 佩津，2009）：

 根據有效的補救教學原則

 中文讀寫學習的需求

 貼近兒童的興趣與生活經驗

 符合現場老師教學上的需求

台東教學研發中心所發展的教材以貼近兒童口語經驗的故事文體為主，並搭 配弱勢學童的生活經驗為題材，有注音教材（曾世杰主編，2007）、奇妙文字國 1-5 冊（陳淑麗主編，2008a；陳淑麗主編，2008b；陳淑麗、鍾敏華、曾世杰，

2007；陳淑麗主編，2009b；陳淑麗、曾世杰主編，2010）。為降低學生學習負擔，

每課約八到十個生字、四到六個詞彙，先挑選出有共同部件的生字，其次是常用 或容易延伸的字為原則。生詞的挑選，則先挑出含有生字的新詞，其次再選常用 但較抽象的詞彙。課外之外，輔以搭配課文概念的精緻插圖、具體教具、學習單 及評量單等，以提升學生學習興趣並鞏固學生所建立的概念。

由於低成就學生不易自己發現課文結構，因此需要更結構化及明示的教學來 幫助學生。台東研發中心根據有效的教學原則，設計及執行教學。每一課的教學 成分，大致上分為三個部分，包括文章理解、詞彙學習、識字教學，教學順序則 從單位最大、最有意義的「閱讀理解」，到單位最小的「生字」，教學成分與設計 說明如表 2。

表 2 國語教學成分與教學設計

詞語串成故事來加強學生敘說和組織的能力；詞語的分類活動也能加強學生的辨 別、分類、組織與命名的能力。

(三) 識字教學

「生字」成分的教學，則採用「部件教學法」，每一課有一到兩個主要的部 件，同部件的生字一起學習，明示出部件的規則，降低學生認知負荷，屬於集中 識字法的教學設計，目的在幫助學童掌握部件概念與中文組字規則。並教導學生 透過部件，自我學習及擴充其他同部件字彙。在生字習寫的過程中，非常強調再 生寫的練習，在學習單的活動設計中亦呈現這個部份，另外，還強調解碼能力自 動化的「流暢性」訓練。

永齡國語文課輔班學生，在二年級上學期所使用的教材為「奇妙文字國 2」

（陳淑麗主編，2008b），文章長度約 150 字左右，二年級下學期則使用「奇妙文 字國 3」（陳淑麗、鍾敏華、曾世杰，2007），文章長度約 250 字。

二、 師培與督導

永齡希望小學和其他課輔方案最大不同處在於擁有自己的課輔師資培育系 統。課輔師資包含現職教師（有合格教師資格且被學校正式聘任者）、儲備教師

（有合格教師資格但未獲學校正式聘任者）、大專生（就學中或未取得合格教師 證）等三種不同身分的教師，為了確保學童能接受同樣有效能的補救教學，因此 發展出課輔教師培訓及督導系統，以下分別以師培與督導兩個面向說明之。

(一) 課輔教師培訓

開始課輔前，課輔老師須利用暑假參與密集的兩天培訓，課程包含有效教學 原則、閱讀發展理論等教學理論的概念學習，另外則以每一種語文教學成分──

識字、詞彙、閱讀理解、流暢性進行培訓，課程中說明各種教學方法的概念，還 安排了具體實作的機會，且立刻給予實作上的回饋，包含教學的建議或教學方法 的討論等，並於當天課後進行測驗，檢視課輔教師上課的學習情形，未能通過考 試著，需以錄影帶進行補培訓及補考。

教材設計搭配完整的教案，亦提供給課輔老師做為教學參考之用，增加老師 的成功機會。在學期中，各分校則會考慮課輔老師的需求，以分校為單位對課輔 老師進行班級經營、個案討論等半天或一天的培訓課程，提升課輔老師各方面的 教學能力。

(二) 督導系統

更配合著教學及督導的理論與實務，由台東教學研發中心編寫一本「語文補 救教學督導手冊」（陳淑麗、葉蟬甄、賴琤瑛、曾惠婷、蔡佩津，2008），系統的 整理培訓課程中的內容，更融入巡迴督導豐富的現場經驗，以協助在地的教學指 導員能有效解決教學現場的各類問題。

不管是現場的督導、教學策略庫或督導手冊，都希望幫助補救教學老師的專 業能力能較快速的進步，提供有效能的補救教學。

三、 成效評估

經常性的評量和回饋，在美國的統合分析研究中，被認為是有效教學的要件 之一（Lloyd, Forness, & Kavale, 1998），在郭生玉（2004）所提到的教學評量之 四種類型之中，經常性的評量亦即是形成性評量，老師利用形成性評量了解學生 的精熟、進展和問題，就能不斷的對教師和學生的教與學提供回饋。

永齡希望小學也強調「統一檢測」的重要性，每個月進行全國統一的分級檢 測，國語文成就測驗的編製，亦由永齡台東教學研發中心配合教材內容所設計。

測驗內容以學習材料為主，屬於成就測驗，透過每月定期檢測以掌握學童的學習 狀況，並訂定 80 分為精熟標準。

除了成就測驗，每個學期末透過能力測驗的檢核，了解學童語文能力於群體 中的位置，評估是否繼續提供課輔服務，若已經達同儕水準（訂定百分等級 50 以上為同儕水準），由課輔老師與社工評估學生獨立學習情況後，可考慮結案。

國語文的能力測驗則採用出版的標準化測驗進行評估，能力測驗包含：識字量評 估測驗（洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬，2006）、國字聽寫測驗（洪儷瑜、

張郁雯、陳秀芬、陳慶順、李瑩玓，2003）、閱讀理解困難篩選測驗（柯華葳，

1999）等三項測驗。