研究工具

第三章研究設計

基於本研究之目的與需要，在研究進行得前測、後測，對於整體成效的評估，

需要加以客觀、具體的評量學生的表現，用以探討接受補救教學對於學生學習表現上的影響，針對學生的學習表現，又分為學習成就和語文能力兩個面向，茲將研究工具說明如下。

陳榮華、陳心怡（2006）修訂自 J. C. Raven, I. Styles & M. Raven 所編的瑞文氏彩色圖形推理測驗，測驗目的為評量受試者推理能力，供常態編班、資優鑑定，並協助衡鑑智能障礙者與老人失智症。本測驗分成甲、甲乙、乙三組試題，

每組有 12 題，共有 36 題，作答時間二十分鐘。本測驗折半信度 .86 ~ .92 之間，

與學業總平均成績之相關 .22 ~ .54。每答對一題得一分，全對者為三十六分。採團體施測方式進行，適用對象為國小一、二年級學生。

此測驗由洪儷瑜等人（2006）編製，測驗的目的是評估受試者的識字量。測驗以團測方式進行，要求受試者寫出國字的注音和造詞，本研究使用一、二年級的版本（G12）。計分方式需注音和造詞皆對，該題才算答對。識字量的推估，

是以某一級級數字答對的比率乘以該級數的總字數，各級總字數加總後，即為推估的識字量分數。本測驗的折半信度介於 .85 ~ .92 之間，各年級的內部一致性介於 .85 ~ .91 之間，效度方面。

該測驗取自基本讀寫字綜合測驗，此測驗由洪儷瑜等人（2003）編製，測驗的目的是評估學生由詞彙聽音寫出字形的能力。測驗以團測方式進行，由施測者依序念題，要求學生寫出施測者念出的國字，一題念兩次，學生若寫注音則不算分。本測驗共四十五題，一題一分，總分為答對題數。本測驗的折半信度在一至

三年級介於 .78 ~ .89，內部一致性介於 .75 ~ .89 之間。適用對象為國小二、三年級的學生。

此測驗採用柯華葳（1999）編製的閱讀理解困難篩選測驗，測驗的目的是評估受試者的閱讀理解能力，均為選擇題。測驗以團測方式進行。使用的為適用國小二、三年級的版本，本測驗共十八題，一題一分，總分為答對題數。測驗信效度佳，內部一致性介於 .75 ~ .89 之間。

二年級學童採用紙筆測驗進行施測，101 年 2 月的測驗題目中，國語有 35 題；101 年 6 月，國語 37 題。題目皆為選擇題，一題一分，總分為答對題數。

測驗題目包含注音、認字選字或找錯別字、語詞理解與應用、筆劃、標點符號、閱讀測驗等，主要為二年級學生國語課程的學習內容。

永齡希望小學的成就評量，配合學生所使用的奇妙文字國教材，由永齡希望小學台東教學研發中心編撰，設定 80 分為精熟水準，分為達成精熟水準、未達成精熟水準。二年級上學期進行四次，二年級下學期進行三次。測驗題目包含國字、注音、造詞、語詞理解與應用、課文內容閱讀理解。

巡迴督導每次進班督導，會以教學效能檢核表（如附件一）進行教學觀察，

內容包含物理層次、班級經營、有效教學原則。學期末時，巡迴督導則依照平常教學效能檢核表的紀錄，參照課輔教師教學的五個階段，給予每位老師一個教學效能的分數。課輔教師教學的各階段說明如下（陳淑麗、葉蟬甄、賴琤瑛、曾惠婷、蔡佩津，2008）。

階段一：只求執行教案中的活動，把教學活動時間填滿。

階段二：教得順、教得像，可以把教學活動順利完成，但像在演劇本。

階段三：捉到教學的要領，可以複製成功教學，可以知道哪些策略或活動可以成功，可根據學生反應彈性調整。

階段四：能說活動與教學的理由，可命名教學成功的策略，可說出理由。

階段五：能與理論結合，說明教學設計或執行的道理。

在文檔中永齡希望小學二年級國語文補救教學實施成效之研究 (頁 42-45)