第一章 緒論
第三節 名詞釋義
貳、待答問題
根據前述之研究目的，本研究待答問題如下：
一、高中教師實施班級活動遵循之原則為何？
二、高中教師實施班級活動的實際歷程為何？
三、對未來高中教師規劃班級活動的具體建議為何？
第三節 名詞釋義
本節針對本研究之重要名詞加以界定如下：
壹、高中教師
高中教師即為在普通高級中學擔任教職工作之人員。本研究指涉之高中教師 係指一位任教於臺中市某公立高中之教師，該教師具備 20 年以上之高中教學及 擔任導師之經驗，對於班級活動（班會）課程之實施具有豐富的經驗，時常於網 路部落格分享班級經營之心得點滴，並且出版相關書籍以及至各校演講分享心得 百餘場。
貳、綜合活動 （integrated activities）
「綜合活動」一詞源自於九年一貫課程改革，將學校教育中向來遭受忽視的 活動課程加以統整成「綜合活動學習領域」。而在 2004 年《普通高級中學課程 暫行綱要》頒布之前，高中課程安排仍然依循《高級中學課程標準》，當時仍未 出現「綜合活動科」，新式高中課程綱要的修訂乃在呼應及延續九年一貫課程「綜 合活動領域」之概念。
依據《普通高級中學必修科目「綜合活動」課程綱要》（教育部 ，2008b），
綜合活動係指：
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依據學生興趣、需要及身心發展情形，並兼顧學校發展與社區資源，透過體 驗、省思與實踐，以建構自我價值觀與意義、增強解決問題能力、強化團隊合作 服務及促進全人發展的活動。其內容包括班級活動、社團活動、學生自治會活動、
學生服務學習活動及學校特色活動。」（教育部 ，2008b）
本研究指涉之綜合活動係指目前高中的課表上，每週每班均安排兩節之必修 綜合活動課，其內容包括班級活動、社團活動、學生自治會活動、學生服務學習 活動及學校特色活動。然而因綜合活動本身在時間分配運用以及實施方式具有高 度的彈性，故在課表上的名稱因校制宜4，但均為綜合活動之範疇。
參、班級活動（class activities）
依據《普通高級中學必修科目「綜合活動」課程綱要》（教育部 ，2008b），
班級活動包含於綜合活動之中，其內涵為：
由導師輔導的班會或班級性活動，用以實踐民主議事程序，推展班級自治、
聯誼活動、班級團體輔導及生活教育活動。（教育部 ，2008b）
原先教育部在 2004 年頒布的《普通高級中學課程暫行綱要》中，綜合活動 科「每週教學時數為二節，必修但不計學分」（教育部，2004），而各校也可因 應實際需求，彈性安排班級活動、社團活動、學生自治會活動、學生服務學習活 動及學校特色活動。然而在修訂之後的正式《普通高級中學必修科目「綜合活動」
課程綱要》（教育部 ，2008b）中明確指出「班級活動一節列為教師基本時數」，
4舉例而言，國立臺灣師範大學附屬高級中學的課表上列一堂「班級活動」、一堂「綜合活動」
（2013 年 2 月 16 日，取自 http://grades.hs.ntnu.edu.tw/classtable/）；國立臺中文華高級中學的課 表上列兩堂「綜合活動」；（2013 年 2 月 16 日，取自 http://203.68.192.29/101-2/classTable.asp）；
新北市立三民高級中學的課表上則列一堂「班會」、一堂「綜合活動」（2013 年 2 月 16 日，取 自 http://163.20.234.67/classtable/）。
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因此目前高中課表上，每週每班安排的兩節綜合活動課，其中一節多為「班級活 動」課。
本研究指涉的班級活動係指目前高中課表上，每週每班安排的一節「班級活 動」課；或者是每週每班安排的二節「綜合活動」課，導師用以規劃執行班級活 動與事務。其內涵包括班會及班級性活動（諸如：班級自治、聯誼活動、班級團 體輔導、生活教育活動等），如圖 1-1 灰底部分所示。
圖 1-1 綜合活動、班級活動與班會之關係 資料來源：修改自廖財固、吳曉暢（2010）
肆、班會（class meetings）
Glasser （1969）提出的班會係指在教師領導下，全班就某個主題進行研討，
討論的主題必須與同學切身相關，而且對他們具有意義的一種集會活動。而國內 學校教育中之班會，余霖（1984）曾加以定義：
班會為學生自治組織，全班學生為該班會員，除班長、副班長各一人外，另 設股長若干人。班級幹部在傳達校方規定、轉達同學意見，擔任校方與同學的溝 通橋樑上扮演重要的角色。（余霖，1984：51）
綜合活動
班級活動 社團活動
學生自治會活動 學生服務學習活動 學校特色活動
班級性活動 班會
班級團體輔導 聯誼活動
班級自治 生活教育活動 其他
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究其本質而言，班會可於任何全體班級成員出席之時段召開，且班會與班級 活動有層級差異，如圖 1-1。然而，少部分學校依舊沿襲過去《高級中學課程標 準》之排課習慣，仍以「班會」一詞取代「班級活動」，並無將兩者加以區分。
本研究指涉之班會係配合研究對象之語用習慣。研究對象具備 20 年以上之 任教資歷，對於「班級活動」之概念受到過往「班會」影響，在出版書籍與演講 中屢次提及班會，但其實質內涵等同於上述班級活動之意義與範疇，意即包括班 會及班級性活動（諸如：班級自治、聯誼活動、班級團體輔導、生活教育活動等）。 故本研究中若無特別註明班會民主議事之定義，則其指涉意義與班級活動相同。
伍、創意教學（creative teaching）
創意教學，又稱為創造性教學或創新教學（陳龍安，2006）。多位學者皆曾 對於創意教學加以定義，如：吳清山（2002）認為，所謂創意教學係指「教師於 教學過程中，能採用多元活潑的教學方式和多樣豐富的教學內容，激發學生內在 的學習興趣，以培養學生樂於學習的態度和提升學生學習能力」。而羅綸新（2003）
指出，創意教學是「教師自身發揮個人的創意，施行於教室內的實際教學行動」。
曾望超（2004）的研究則指出教師創意教學「係指教師在教學過程中發揮個人創 意，採取各種方法或策略，使教學具有新意或美意，以吸引學生的專注力，啟發、
增進學生的創造力、想像力與學習動機為目標的一種教學歷程」。沈翠蓮（2005）
更進一步說明，創意教學「包括創意的教和創意的學，師在教學互動中產生創意 產能的教學相長歷程」。而根據陳龍安（2006）之定義，創意教學指「教學很有 創意，透過教師的創意以活潑有趣的方式將教材教授給學生，使學生享受學習的 樂趣」。
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綜上所述，本研究指涉之創意教學即為「教師將自身的創意融入教學活動與 實踐，妥善運用各種方法、策略與評量方式，藉以激發學生之學習動機、想像力 與創造力之歷程」。