第四章 研究發現與討論
第一節 學生的班級活動學習經驗
班級活動雖然於學校正式課程出現的時間不長，但其前身──班會的實施卻 行之有年。學生從國中階段便開始經歷班會課程，進入高中就讀之後，時至接受 訪談之前，學生亦經歷過大約兩年的班級活動課程。本節旨在呈現不語老師該班 學生過往之班級活動學習經驗，以及在不語老師班上的班級活動學習經驗，藉由 兩者產生之對比，以凸顯不語老師班級活動設計與實施之創意教學面向。
壹、學生過往的班級活動學習經驗 一、教師本身並未重視班級活動課程
學生從國中開始便開始接觸班會課程，然而教師通常並無真正落實，抑或僅 只是虛應故事：
Ｃ男：ㄜ……基本上我們國中是……國中的班會課都拿去考試，然後國中老 師的班會課是，「好，今天我們的主題是仁愛，然後仁愛大家有沒有問 題？一定沒有問題嘛，好，我們抽籤，好，三號，你對仁愛這個主題 發出一個問題。」我們過去的班會課是這樣。
（生訪 20130830）
學生從國中便可以感受到班會課程多流於形式，主要是因為教師本身亦不重 視。此外，從學生的回覆內容可以看出，班會議題討論的進行方式非但沒有透過
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全班成員集思廣益、討論發表，反而是由教師一人主導，並且透過抽籤的方式點 學生發表意見，不但使得原應培養學生民主議事規則及素養的班會，喪失其教育 意義及精神，更可能無意地透露出「發表或回答問題」是種懲罰的潛在課程。
另一位男學生也有類似的學習經驗：
K 男：其實以現在的教育安排，我們從國一開始就有所謂的班會【在場其他 學生發出笑聲】。
研究者：是，對，沒錯。
K 男：可是其實一直到高二，真的已經開了四年的班會，那這四年的班會說 真的，感覺就是什麼都沒有，然後說什麼民主精神，好像也都只是老 師在講，然後搞不好老師心情不好，就罵兩節課。
Ｙ女：這個有、這個有……
（生訪 20130503）
從同儕的附和，不難看出學生過去對於班級活動的學習經驗差異不大，班級 活動多由教師主導，甚至可能因為教師個人情緒因素讓班級活動課程無法正常運 作。
二、實際實施多僅止於幹部宣達事項且結構鬆散
受訪學生國中的班會學習經驗多為教師本身不重視或者無確實運作，然而升 上高中之後，學生對於班級活動學習經驗普遍認為進行流程較為鬆散，且實施內 容多僅止於幹部宣達事項：
K 男：就個人經驗，這樣的班會（指不語老師的班會）是一個很奇妙的班會。
研究者：怎麼說？
K 男：就是從高一，從來到這個班之前完全沒有……
Y 女：對，以前對班會，就感覺好像不是很重要，就幹部宣布一下事情就沒 了。
（生訪 20130503）
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又如研究者於不同時間對學生再次進行訪談，學生的回覆與先前的訪談結果 並無太大的出入。學生對於班級活動的實質內容可能不記得，但是對於鬆散的流 程反倒印象深刻：
研究者：那妳高一不是不語老師的班？那妳高一班會的經驗是什麼？
Ｙ女：就是很一般的班會，就是什麼班長上台，有什麼事情要報告，然後……
再副班長，然後就這樣一串，有些人上台也不知道自己要講什麼，然 後就隨隨便便就結束了。
（生訪 20130830）
幹部宣達事項確實亦屬於班級活動的內涵之一，但是若無事先做好充足準備 或是僅止於此，便會斲喪班級活動的意義。
三、班級活動課程多淪為小考或自習時間
班級活動係屬於導師輔導班會與班級性活動的時間（教育部 ，2008b），然 而當導師對於班級活動課程無妥善規劃與安排時，這段時間便往往會被拿來安排 小考或是讓學生自習，甚至是各科老師競相「借課」用以加課、小考的兵家必爭 之地（陳桂華，2012）。這種情形從學生的學習經驗可以得到驗證：
Ｙ女：因為其實像比如說，像圖書（股長）也沒什麼好講的啊，然後就每個 人上台，就講一下話就下去，然後默默地結束。
研究者：默默地結束，可是，我看班級活動都是排兩堂課，那譬如說，默默 地結束之後……？
K 男：考試。
研究者：就開始考試？
Ｙ女：自習考試吧。
（生訪 20130503）
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此種情形或許與《普通高級中學必修科目「綜合活動」課程綱要》（教育部，
2008）中明文規定「不採用教科書教學為原則」有較大的關聯。對於部分教師而 言，班級活動課程已無既定教材可以依循，若教師對此無花心思多加著墨，在沒 有特別設計或規劃的情況下，最省時省力的方式即為讓學生自習或是安排小考。
然而這種便宜行事的後果，一方面讓班級活動因無定期召開顯得可有可無，學生 亦容易輕視（吳忠泰，1993：45），另一方面亦剝奪了學生學習一般學科知識以 外的學習經驗與機會。
綜上所述，學生過往的班級活動學習經驗，多存在著教師本身不重視、實施 過程結構鬆散，或者淪為自習或小考時間等問題。
貳、學生在不語老師班上的班級活動學習經驗 一、以學生作為班級活動創意教學的起點
根據陳龍安（2006）和吳清山（2002）的看法，創意教學能激發學生之學習 興趣，鼓勵學生樂於思考與學習、無固定之教學模式，並且使用之教學方法生動 有趣。而不語老師的班級活動創意教學便符合此觀點，她以學生作為活動發想的 起點，學生得以相互討論、集思廣義，並且被賦予很大的發揮空間，若有任何想 法想要實踐，班級活動課的這段時間便是最好的舞台，誠如這位學生所言：
W 女：因為不語老師是那種……班會課可以做很多事啊，就除了幹部報告或 什麼，然後你如果有什麼想做的事，其實你跟老師講，老師幾乎都會 讓你做，就像我們那時候一年級好了……
K 男：就打球。
W 女：就唱歌啊。我們就有人自己想要演講，想要講事情，他就去跟老師講，
然後我們就辦個演講之類的，就班會課可以拿來做很多事，你想提什 麼你也可以在班會提，然後就大家一起決定，就覺得還不錯。
（生訪 20130503）
61 可以做「自己想做的事」，正因如此，在實踐過程中便更為有動力。誠如 Nelson 等（李政賢譯，1999：52）指出，學生通常對於教師主導的班會往往缺乏興趣。
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把他玩出來，就不管你是不是幹部，都可以做這件事……我覺得比較 重要的是，他可以做他自己想做的事情，在這班會課上。
Y 女：對，而且如果是自己想做的就會做得比較好。
CH 女：對，他就會做得很滿足。
（生訪 20130503）
由於每屆班級成員組成不同，故每次班級活動討論時激盪出的火花也會有所 差異。附件二是為一○二學年度第一學期，不語老師所任教之導師班於期初所討 論出來的班級活動行程表，可看到活動內容五花八門，甚至有學生要帶茶具讓大 家泡茶以及有學生要帶著班上其他同學靜坐，好讓高三忙碌的生活得以沉澱下來。
二、事前幹部規劃使實施過程順暢
在不語老師的班上，無論是班會或班級活動的進行皆相當順暢，其主要原因 在於幹部必須事先規劃進行流程，誠如身為班級幹部的學生說道：
CH 女：每一次班會我都還會在提前一個禮拜把企劃書寫出來，就不語（老 師）【學生直接叫老師名字】每次班會都要看企劃書，……，因為她 說大概這個東西就是之前的準備事項，譬如說，我會寫這次的事項是 聯絡學長姐的事情，然後工作是誰負責的，然後寫感謝卡的工作誰負 責，然後呢，我再把流程排出來，然後再排比較細一點點的東西，譬 如說幹部報告誰要報告幾分鐘，誰要報告幾分鐘，我會在事前就去問 各個幹部，他（們）大概班會的時候需要幾分鐘，……，其他時間就 是看你自己去規劃。
（生訪 20130503）
有了事前擬定的活動企劃書，每一次班級活動的進行便更有所依循，幹部或 班上學生皆能夠清楚瞭解每個時間點應當進行的事項，故實施的過程得以順暢無 礙。然而事前的規劃有賴於班級幹部網絡與幹部會議，此二者對於不語老師創意 班級活動的重要性不容小覷，此部分將於本章第二節詳談。
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三、事中教師引導使實施過程有序
除了事前的充足準備使得班級活動的進行順暢無礙，實施過程中不致偏離主 題並且能夠有序地進行，則有賴不語老師的引導，誠如：
C 男：我是覺得（不語）老師的班會課滿特別的是，她會先請那個……那個 什麼，康樂股長，她會請康樂股長先擬定一個流程，然後流程那個大 剛確定了之後，然後，中間雖然是說很活動啦，但是老師通常開頭會 先……會起個頭或是結尾，就是到全部結束她會結尾，就是老師她都 會做一個收場的動作。
（生訪 20130830）
不語老師於班級活動開頭時引導及尾聲時作結，能使學生討論班務或進行活 動不致偏離主題或脫序。
四、班級活動課程實施時氣氛和諧且歡樂
C 姓男學生高一的時候在不語老師的導師班上，重新編組分班則進入新的班 級，雖然目前已為高三生，但他仍然對於當時的班級氣氛融洽，以及班會得以順 利推展的情況進行感到印象深刻：
C 男：我們過去是一年四班，一年四班很成功的班會我覺得是在於學生之間 沒有排斥力，就是整個是很融合的，所以在班會的過程中，不會幹部 在講話的時候，下面有人反彈，不會有人故意唱反調……，就是人家 都看我們叫說是「天使班」，我們沒有什麼排斥的狀況，然後整個班會 課很流暢、很自由，然後幹部在上面表達事情的時候，不會受到特別 的阻礙，然後整個東西很完整，有設計過，然後老師也會做結尾，我 覺得這樣子是還滿不錯的。
（生訪 20130830）
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班級活動的氣氛融洽並非平白無故而來，因為這也是不語老師在班級活動設 計與實施上匠心獨具之處。不語老師認為「歡樂」是為班級活動中不可或缺的元 素之一。藉由營造出輕鬆、歡樂的氣氛，自然在事務討論與活動推行上便能事半 功倍。而不語老師認為營造歡樂氣氛的主要來源有二，一為音樂，二為食物，如
班級活動的氣氛融洽並非平白無故而來，因為這也是不語老師在班級活動設 計與實施上匠心獨具之處。不語老師認為「歡樂」是為班級活動中不可或缺的元 素之一。藉由營造出輕鬆、歡樂的氣氛，自然在事務討論與活動推行上便能事半 功倍。而不語老師認為營造歡樂氣氛的主要來源有二，一為音樂，二為食物，如