結論

本研究以教師深度訪談、學生訪談、教室觀察與文件分析等方式進行研究問 題資料之蒐集。依據研究目的，就高中導師實施班級活動的理念，以及實施班級 活動的歷程、困境及解決策略加以整理、分析與討論，形成以下之結論。

壹、高中導師實施班級活動創意教學遵循之原則

一、「民主」與「歡樂」是為實施高中班級活動創意教學最主要 之二項元素

根據訪談不語老師及教室觀察的結果，不語老師進行班級活動創意教學必定 將「民主」與「歡樂」的元素融入其中。就「民主」而言，不語老師相當重視學 生的民主精神，任何事項若要投票，都必須先行決定使用「多數決（相對多數）」

抑或是「過半決（絕對多數）」，且計票人員至少有兩名以求公正客觀。因為不 語老師認為，學生日後出社會有可能進行重大決策，若學生沒有民主的精神與素 養，屆時影響的層面可能擴及整個社會或國家，不得不慎。另一方面，就「歡樂」

而言，不語老師認為歡樂的氣氛有助於班級事務討論與班級活動進行。歡樂的來 源是為「食物」與「音樂」，故不語老師所實施的班級活動時，經常可見此二者 的蹤影，且班級氣氛往往愉悅融洽。

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二、「既來之，則安之」、「讀聖賢書，所學何事？」與「諸惡 莫作，諸善奉行」是為高一至高三班級活動創意教學主要之 三大設計方向

不語老師具備二十多年的導師經驗，教授高一至高三許多輪，因此針對不同 年級的學生，設定了符合其需求的三大方向：高一──「既來之，則安之」、高 二──「讀聖賢書，所學何事？」與高三──「諸惡莫作，諸善奉行」。

高一的班級活動設計方向為「既來之，則安之」，內容像是發送糖果讓學生 安定下來，或是讓學生寫卡片寄給國中的老師，其主要原因在於，學生初來乍到，

對於學校環境與事物尚未熟悉，故不語老師希望先將學生的心安定下來。高二的 班級活動設計方向為「讀聖賢書，所學何事？」，其主要原因在於，學生對於環 境較為熟悉，應當思考自己讀了這麼多書，有沒有其他應該要學習的事物。而這 個方向屬於開放性的問題，由於學生有個別差異，每個人「所學之事」亦有所不 同，不語老師會觀察學生日常表現並予以引導。高三的班級活動設計方向為「諸 惡莫作，諸善奉行」，主要的活動是為「在地做義工」的校園環境打掃，其原因 在於，學生即將踏出校園，面對外在社會的人事物，應當保有善心，多行善事，

以利社會。

綜上所述，不語老師實施班級活動創意教學所遵循之方向，其一為融入「民 主」與「歡樂」兩項重要元素，其二為依據不同年級，訂定「既來之，則安之」、

「讀聖賢書，所學何事？」與「諸惡莫作，諸善奉行」之班級活動創意教學設計 方向。

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貳、高中導師實施班級活動創意教學之歷程 一、以學生的想法作為班活動創意教學的起點

不語老師十分信任且尊重學生的想法，班上的每位成員若是有任何想要完成 的事，只要經過提案與全班投票表決，獲得班上大多數人同意後，便可以在班級 活動課程的時間實施，諸如：騎腳踏車出遊、一邊泡茶一邊讀書、靜坐、跳舞等，

十六、七歲的孩子，想法往往天馬行空，甚至有些想法會被部份教師認為不切實 際，但也因為不語老師相信孩子、尊重孩子，才得以讓這些繽紛的想法激盪出燦 爛的火花，更讓這些雛鳥有機會學會飛翔。而當學生能夠設計且執行自己有興趣 的活動時，便會更有動力，亦更加投入其中。

二、透過幹部組織網絡與幹部會議使班級活動創意教學之進行更 加順暢

班級幹部對於班級活動的實施影響很大，故不語老師從幹部遴選時就有其獨 到的作法。在學生彼此尚未熟悉的班級裡，不語老師會請自願為班級服務的「千 里馬」出列，這樣的方式能使學生激發出擔任幹部的領袖特質，同時也讓學生因 為自己自願擔任幹部所許下的承諾，培養了負責的態度。

班級裡通常有十三至十四位幹部，不語老師會依實際需求調整，而每一位幹 部之下有其幹部群，意即每位成員皆會分配到各幹部群之中以協助各股股長，當 幹部的網絡成型之後，無論是班級成員想要反映班上情況，或是重要事項需要透 過幹部傳達，皆能夠有效且確實地傳達。

而班級幹部對於班級活動影響最甚之處在於幹部會議。每學期初，不語老師 會與班級幹部一同召開幹部會議，討論整學期班級活動的主題與內容。而召開班 會以前，幹部亦會先行討論班上目前的問題與狀況，使得班會時能夠確實聚焦問 題，不至於流於形式。此外進行各項班級活動之前，負責之幹部或是活動負責人

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必須先行擬定活動企劃書。這些事前的準備使得不語老師班級活動創意教學能夠 流暢地進行。

三、邀請家長一同參與，使班級活動的內容更為充實

不語老師在期初班親會時會邀請學生家長一同參與班級活動，諸如：請家長 提供相關的物質協助，或者邀請家長到班上演講。畢竟學校、教師與學生的資源 往往有限，當家長的力量一同挹注進班級活動時，遂更能讓班級活動呈現更多元 的樣貌。除此之外，邀請家長參與活動也增添了家長與學生互動的機會，亦能增 進親子之間的情誼。不語老師邀請家長的舉動，看似平淡無奇，卻能夠營造教師、

學生、家長三贏的局面。

四、學生的民主素養仍須加強

或許是因為班級活動與班會課程在學校往往受到忽視的關係，使學生亦喪失 正確學習民主議事規則與培養民主素養的機會。然而學生若在學校教育階段沒有 培養民主的精神，俟未來若有機會進行重大決策，則影響的層面將難以估計。不 語老師面臨此問題時便會機會教育，教導學生正確的投票表決方式，以培養民主 精神與素養。

整體而言，或許是因為不語老師實施班級活動行之有年，具有豐富的經驗，

並且實施之前均會做好妥善的規劃及準備，故實施班級活動時所面臨的問題並不 多，主要僅為學生民主素養不足，而不語老師均會以機會教育的方式化解此問題。

綜上所述，在不語老師實施班級活動創意教學的歷程中，是以學生的想法作 為起點，並且透過幹部組織網絡與幹部會議使實施過程更加順暢，以及邀請家長 一同參與班級活動使其內容更為充實豐富。

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