名詞釋義

第三節 名詞釋義

本節針對研究主題中，重要的名詞與探討的變項之概念性定義及操作型定 義，加以說明如下。

一、教師專業發展評鑑意願

我國教育部於 2006 年 4 月公布之「高級中等以下學校試辦教師專業發展評 鑑計畫」，以至於 2009 年 2 月發布之「協助辦理教師專業發展評鑑實施要點」（教 育部，2012），透過經費補助試辦的方式，協助試辦學校建構教師自評與同儕評 鑑的機制。

本研究探討教師對於參與教師專業發展評鑑的意願，也就是對自身願意參加 教師專業發展評鑑程度的覺知。本研究中，具體的參與教師專業發展評鑑意願是 指受測對象在研究者改編的「參與教師專業發展評鑑意願問卷」中的得分，得分 越高表示其參與教師專業發展評鑑的意願越高。

二、教學效能

教學效能是教師利用有效的教學技巧進行教學，提升學生的學習，以達到學 習的目的，同時這種效能是教師對自己所具備的能力的一種認知，是一種內在知 覺的表現，同時也受到外在環境的影響。

歸納文獻，及考量本研究的需求，採用林進材（2002）的觀點，將教學效能歸納 為 5 個層面，進一步探討並說明其意義如下：（一）教學計畫及準備：教師在教 學活動之前，會擬定計畫，精熟教材並做好教學準備。（二）教學策略與管理：

指教師具備專業的知識與能力，能運用多元的教學技巧與策略，並且在與學生的 互動中，結合先前的經驗與知識對接受到的訊息，採取有效的策略，使學生進行 更有效的學習。（三）教學成果與評量：教師在實施教學後，適當的運用多元的 方法評量學生的學習成果，給學生回饋及合理的期待，並適當的調整教學方式及 策略。（四）教學調整：教師在教室中有效的處理與學生有關的事務，建立良好 的學習氣氛和環境、及師生關係。（五）教學熱忱：教師能夠主動積極的投入教 學，和學生經由良好的互動，對學生有合理的期望，激勵學生向上學習。

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本研究中，具體的教學效能是指受測對象在研究者改編的「教師教學效能問 卷」中的得分，得分越高表示其教學效能越高。

三、工作價值觀

工作價值觀是一種持續的信念，並提供主觀判斷的標準，引領個人在從事與 工作有關的選擇時決定的偏好，並且會影響個人的工作行為表現。

本研究採用吳鐵雄等人（1995）的觀點，將工作價值觀分為 5 個層面，相關 內容如下：（一）工作環境與福利取向：重視良好的工作環境與工作報酬的程度。

（二）人際互動取向：工作時能處於和諧氣氛、人際關係與人際互動良好的程度。

（三）自我成長與實現取向：能夠自我充實、獲得新知，與達成自己和工作目標 的程度。（四）回饋社會與發揮專長取向：能回饋社會以及從是有創造性的工作 的程度。（五）休閒取向：重視獲得充分假期或休閒活動的程度。

本研究中，具體的工作價值觀是指在接受施測對象在研究者改編的「工作價 值觀問卷」中的得分，得分越高表示其工作價值觀越高。

第四節 研究範圍與限制

本研究力求謹慎週延，但礙於資源及能力有限，仍然有不盡周全之處，以下 說明本研究的限制：

一、研究方法

本研究採用問卷調查法。由填答的教師評估自身的情況後自行勾選，受試者 所知覺到自身表現的程度或許與實際情況有所落差，未必完全相符，亦可能受到 外界環境或自我期許的影響，在填答時未完全呈現實際情況，將使研究結果出現 測量誤差。因此本研究雖使用既成問卷，仍進行信效度分析與專家效度，力求問 卷之信效度，以期蒐集較為接近真實情況。

二、研究變項

影響教師參與教師專業評鑑意願的因素很多，本研究雖將背景變項納入探 討，但為避免問卷過於冗長，在教師教學效能、工作價值觀等方面，僅就幾個重

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要的層面內容進行探討，其他未列入的變項，也可能與教師參與教師專業發展評 鑑的意願有重要的關係。

三、研究對象

本研究對象限於 100 學年度服務於高雄市國民小學的老師（含兼職行政人 員）為對象，透過問卷調查，以了解不同背景變項的教師在教學效能及工作價值 觀的表現，以及對參與教師專業發展評鑑的意願。

四、抽樣方式

本研究僅以高雄市為抽樣範圍，未遍及台灣地區。因此研究結果用來解釋全 體教師的表現時應持謹慎的態度。

本章首先陳述研究動機，在教育改革的聲浪中，教師面對不斷變動的環境與 政策，在教室的環境中，教師須完成計劃之內的課程教學、解決教室中各種突發 的狀況之外，尚須處理與學生學習相關的各種事務，也就是教師的教學效能直接 影響學生的學習成效。而工作價值觀則直接影響教師在工作中的判斷與選擇，再 加上社會大眾對教師角色的專業化要求日益嚴格，藉由教師專業評鑑以提升教師 專業化的程度，已是時勢所趨。因此探討教師的教學效能、工作價值觀現況，以 及參與教師專業發展評鑑意願的現況，是為本研究所欲探討的主題，並在此主題 之下，確立本研究之目的及待答問題。

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第二章 文獻探討

本章旨在針對教師評鑑、教師教學效能、以及工作價值觀三個主題進行相關 的文獻探討，以便對教師評鑑、教師教學效能、以及工作價值觀的意涵與相關研 究有更深入的了解。本章共分為五節，第一節為教師評鑑之概念與發展，第二節 為教師專業發展評鑑參與意願之現況，第三節為教師工作價值觀之意涵與相關研 究，第四節為教師教學效能之意涵與相關研究，第五節為工作價值觀、教學效能 與教師專業評鑑意願之關係。茲分述如下：

第一節 教師評鑑之概念與發展

在教育的過程中，教學、學習與評鑑，是三個最重要的的核心要素，學生的 學習表現反映教師的教學成效，而評鑑的實施，可以有效的檢視教師的教學。近 年來開放多元師資，教師不再由師範院校以齊一的標準培養，教師評鑑成為系統 化地檢視並促進教師的專業與素養的重要途徑（張素貞，2010）。本節由教師評 鑑的意義與目的、政策與發展，進而探討教師評鑑的問題及相關研究。

壹、教師評鑑之意義與目的 一、教師評鑑的意義

評鑑指的是價值判斷的動態過程，根據評鑑的規準，有系統、客觀的收集 被評鑑者的資料，分析其資訊，進行價值的判斷與評析，作為專業相關的各項決 定之依據及參考。（吳清山、王湘栗，2004；黃政傑，2004；黃琇屏，2009；歐 陽教、張德銳，1993）。謝文全（2003）也指出，評鑑是經由審慎的評析過程，

衡量事務的優劣及原因，並依據此來決定改進或重新計畫的過程。

藉由教師評鑑，可以檢視教師的教學成效（張素貞，2010），吳清山與王湘 栗（2004）認為，教育評鑑是對於教學現象或活動，就其人員、方案、運作、結 果，對照評鑑標準，透過質與量的方法，採系統而客觀的收集、分析資訊，進行 價值判斷，以了解教育程成效、改進教育缺失和達成教育目標的歷程。其目的在 於協助教師改進教學和在行政上決定教師任用和獎懲的依據（歐陽教、張德銳，

1993；Kamper、Steyn & Monyatsi，2006）。評鑑的結果在與受評鑑的教師討論

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後，根據教師與學校的需求，協助教師專業發展，進而改進教學、提升學校教育 品質（葉又慈、吳和堂，2007；黃宗顯，2004；Hiller,2001）。

因此，黃琇屏（2009）認為，教師評鑑乃提供教師在教學上自我反省的機會，

不僅協助教師確認自己的角色與職責，期能藉由此過程，釐清個人教學的特色風 格與優缺點，促進自身的專業成長與生涯規劃，以達到學校共同需要。除了在督 促教師不斷發展自己的專業能力外，另一方面，亦可以督促教師表現出最起碼的 專業行為，以確保學生的學習權益（林志成，2009；張德銳，2004）。也就是說 教師教學的成功可以引領學生學習上的成功（Stronge，2010）。

綜上所述，可知多位專家皆認為教師評鑑可以說是促進專業發展最佳機制，

依據教育的目標，有系統的收集資訊，判斷教師在其專業表現上的長短優劣，除 了可以做為行政決定的依據外，也可視為提升教師品質的有方法，因其提供教師 反省回饋、改善教學的機會。

二、教師評鑑的目的

教師評鑑的目的在透過教師評鑑的制度，提供教師教學上的回饋，以增進 教師的教學能力。

一般而言教師評鑑的目的可分為形成性目的與總結性目的（張德銳，2004a；

簡紅珠，2006），形成性教師評鑑在教育的活動過程當中進行，旨在協助教師了 解教學之優劣得失及其原因，引導教師改進教學，以提高教學效果，達成教學目 標。並就教師教學表現的弱點，提供教師適當的在職進修課程和計畫，以促進教 師專業發展與專業成長（李哲榮，2009；歐陽教、張德銳，1993；黃臺生、王進 添，2008；鄭進丁，2006）之外，加強教師的教育專業知識與技巧，以改善學生 的學習為目標（黃琇屏，2009）。而總結性教師評鑑則在教育活動結束的階段進 行，旨在考核教師表現水準的優劣程度，以便作為雇用、續聘教師、決定教師薪 資水準、表揚優教師以及處理不適任教師的依據（張素貞，2010；張德銳，2004b；

郭國禎、駱芳美，2004）。

而黃琇屏（2009）亦指出教師評鑑的具體目的有四項：（一）提供教師反省 檢視自身教學的機會，（二）教師同儕之間可以互相協助改進教學，尤其對初任 教師的輔導與協助。（三）表揚教師教學的優良表現，激勵教師的工作士氣。（四）

而黃琇屏（2009）亦指出教師評鑑的具體目的有四項：（一）提供教師反省 檢視自身教學的機會，（二）教師同儕之間可以互相協助改進教學，尤其對初任 教師的輔導與協助。（三）表揚教師教學的優良表現，激勵教師的工作士氣。（四）