教師工作價值觀、教學效能與參與教師專業發展評鑑意願之研究結果… 56

本研究採迴歸統計方法，來檢視國小教師工作價值觀、教學效能對參與教師 專業發展評鑑意願的預測力，並討論其結果。

壹、工作價值觀與參與教師專業發展評鑑意願研究結果

由表 4-14 可知，教師工作價值觀各層面對參與教師專業發展評鑑意願的解 釋力為 8％，經 F 考驗達到顯著水準，表示此模式解釋力尚可。此與徐儷嘉

（2007）、陳琇鉉（2006）的研究結果相符。而自我成長與實現的β值為.30 且 達顯著水準，表示自我成長與實現對參與教師專業發展評鑑意願具有預測力，因 此我們可以說，高雄市國民小學教師在工作價值觀的自我成長與實現層面表現越 好，參與教師專業發展評鑑的意願就越高。

表 4-14 工作價值觀與參與教師專業發展評鑑意願迴歸分析表

b β R² F 值

工作環境與福利 -.03 -.05 .08 14.82^*

人際互動 .01 .01

自我成長與實現 .03 .30^*

常數 3.75

＊表p <.05

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貳、教學效能與參與教師專業發展評鑑意願研究結果

由表 4-15 可知，教學效能各層面對參與教師專業發展評鑑意願的解釋力為 4％，經 F 考驗達到顯著水準，表示此模式解釋力尚可。此與施宇謙（2009）、陳 文富（2008）、鄭文實（2007）、蔡承翰（2010）的研究結果相符。而教學策略與 管理的β值為.11 且達顯著水準，教學計劃與準備的β值為.13 且達顯著水準，

表示教學策略與管理及教學計劃與準備對參與教師專業發展評鑑意願具有預測 力。同時教學計劃與準備的β值較大，表示教學計劃與準備的能力對參與教師專 業發展評鑑的意願有較高的解釋變異量。

因此我們可以說，高雄市國民小學教師在教學效能的教學策略與管理及教學 計劃與準備的表現越好，參與教師專業發展評鑑的意願就越高。

表 4-15 教學效能與參與教師專業發展評鑑意願迴歸分析表

b β R² F 值

教學策略與管理 .09 .11^* .04 11.70^*

教學計劃與準備 .13 .13^*

常數 4.04

＊表p <.05

綜合本章研究結果並對照研究假設，可得知以下研究假設得到支持，也就是研究 假設成立，得到支持的假設有：

假設 1-4：不同職務高雄市國民小學教師在工作價值觀知覺上有顯著差異。

假設 2-4：不同職務高雄市國民小學教師在教學效能知覺上有顯著差異。

假設 3-4：不同職務高雄市國民小學教師在參與教師專業發展評鑑意願知覺上有 顯著差異。

假設 4：高雄市國民小學教師工作價值觀與參與教師專業發展評鑑意願有顯著的 相關。

假設 5：高雄市國民小學教師教學效能與參與教師專業發展評鑑意願有顯著的相 關。

假設 6：高雄市國民小學教師工作價值觀對參與教師專業發展評鑑意願有顯著預 測力。

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假設 7：高雄市國民小學教師教學效能對參與教師專業發展評鑑意願有顯著預測 力。

參、綜合討論

在以上迴歸分析中發現，教師工作價值觀當中的自我成長與實現層面對參與 教師專業發展評鑑具有預測力，且在自我成長與實現表現越好的老師，參與教師 專業發展評鑑的意願就越高，這或許可以視為較積極自我成長的教師對於新的觀 念與制度的接受度較高，也較願意接受他人檢視自己的教學過程及成果，並從中 獲得回饋以改進教學。

在教學效能與參與教師專業發展評鑑意願方面，教學策略與管理及教學計劃 與準備皆能預測參與教師專業發展評鑑的意願，其中以教學計劃與準備的預測能 力較高，也許是因為此層面表現較好的老師平日對於教學的計畫、課前的準備較 為充分，參加評鑑式將平日準備的資料加以有系統的呈現，對於其工作並不會造 成太大的影響，因此對於參與評鑑的意願也較高。

綜合以上研究結果，可知不同現任職務的教師在工作價值觀、教學效能以及 參與教師專業發展評鑑意願的表現有差異，且教師工作價值觀、教學效能與參與 教師專業發展評鑑意願有顯著的相關；教師工作價值觀、教學效能能預測參與教 師專業發展評鑑意願。將在第五章進一步進行討論，並提出建議。

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第五章 結論與建議

本研究旨在探討高雄市國民小學教師工作價值觀、教學效能與參與教師專業 發展評鑑意願的關係。本章首先依據研究結果進行歸納提出研究發現，進而提出 研究之結論，最後提出具體建議。以做為對教師、教育行政單位、以及未來研究 之建議。