研究變項現況分析

本節首先說明樣本資料概況，其次就教師工作價值觀現況分析、教學效能現 況分析、參與教師專業發展評鑑意願現況分析加以探討。

壹、樣本資料概況

本研究以高雄市現任國民小教師為研究之母群體，探討的教師背景變項為性 別、服務年資、最高學歷、現任職務、學校規模、師資養成背景等變項。就本研 究有效問卷 516 份，採用次數分配及百分比統計分法進行分析，以了解本研究樣 本各項基本資料之分布狀態，分析結果說明如下，並參考表 4-1：

一、性別

本研究樣本中，男性教師共有 131 人（占 25.4%），女性教師共有 385 人（占 74.6%）。

二、服務年資

本研究樣本中，服務年資 1~5 年的教師共有 27 人（占 5.2%）；服務年資 6~10 年的教師共有 176 人（占 34.1%）；服務年資 11~15 年的教師共有 139 人（占 26.9%）；服務年資 16~20 年的教師共有 88 人（占 17.1%）；服務年資 21 年以上 的教師共有 86 人（占 16.7%）。

三、最高學歷

本研究樣本中，最高學歷為專科之教師共有 6 人（占 1.2%）；最高學歷為師 範學院之教師共有 180 人（占 34.9%）；最高學歷為一般大學（含師資班）之教 師共有 77 人（占 14.9%）；最高學歷為研究所以上（含 40 學分班）之教師共有 253 人（占 49.0%）。

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貳、國小教師工作價值觀現況分析

本研究之國小教師工作價值觀共分成三個構面加以探討，分為工作環境與福 利、人際互動、自我成長與實現等三個構面，其平均數與標準差如表 4-2 所示。

表 4-2 國小教師工作價值觀各層面得分分析

構面 總和之平均 標準差 題數 每題平均 排序

工作環境與福利 29.07 4.15 7 4.15 2

人際互動 21.21 3.10 5 4.24 1

自我成長與實現 19.83 3.00 5 3.97 3

由上表可知，各構面之平均數介於 3.97~4.24 之間，依平均數由高而低排 列，以「人際互動」為最高（M=4.24，SD=3.10），其次是「工作環境與福利」（M=4.15，

SD=4.15），最低的是「自我成長與實現」（M=3.97，SD=3.00）。在此三個構面中，

平均數皆高於 3，因此表示目前高雄市國民小學教師工作價值觀良好，其中最為 重視人際互動，其次為工作環境與福利，再其次為自我成長與實現。

參、教學效能現況分析

本研究之教學效能分為二個構面加以探討，分別是教學策略與管理及教學計 劃與準備二個構面，其平均數與標準差如表 4-3 所示。

表 4-3 教學效能各層面得分分析

構面 總和之平均 標準差 題數 每題平均 排序

教學策略與管理 23.88 3.48 6 3.98 1

教學計劃與準備 19.61 3.00 5 3.92 2

由上表可知，各構面之平均數介於3.92~3.98之間，依平均數由高而低排列，

以「教學策略與管理」較高（M=3.98，SD=3.48），其次是「教學計劃與準備」

（M=3.92，SD=3.00）。在此二個構面中，平均數皆高於3，因此表示目前高雄市 國民小學教師教學效能良好，而教學策略與管理的效能又較教學計畫與準備的效 能略高。

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肆、參與教師專業發展評鑑意願現況分析

本研究之參與教師專業發展評鑑意願有一個構面，此構面為參與意願，其平均 數與標準差如表 4-4 所示。

表 4-4 參與教師專業發診評鑑意願層面得分分析

構面 總和之平均 標準差 題數 每題平均 排序

參與意願 8.58 2.79 3 2.86 --

由上表可知，參與意願的平均數為 2.86，標準差為 2.97。可見目前高雄市 國民小學教師對於參與教師專業發展評鑑的意願屬中度偏低。

伍、分析與討論

由研究結果顯示，目前高雄市國民小學教師的工作價值觀良好，其中最為重 視的構面是人際關係，此與馬榮哲（2004）的研究結果相符，其次是工作環境與 福利，再其次則是自我成長與實現，此結果顯示，教師在教學的過程中，必須不 斷的與學生、家長、行政人員接觸與溝通，而溝通的成效又直接影響其教學的過 程，因此國小教師最為注重人際關係構面。

在教學效能方面，目前高雄市國小教師的教學效能良好，而教策略與管理的 效能又高於教學計畫與準備，此兩個構面的得分結果與葉又慈（2008）的研究結 果相同，顯示教師在教學的過程中，有效的教學策略運用與班級經營成果方面的 效能較好，教學計劃與準備則可能因為已經熟悉教材與教學流程，因此花比較少 時間在此方面。

在參與教師專業發展評鑑意願方面，目前高雄市國民小學教師的參與意願屬 中度偏低，此與鄭文實（2007）、徐儷嘉（2007）、李哲榮（2009）的研究結果相 同，可見不同區域之教師對參與教師專業發展評鑑的意願皆不高，而與蔡承翰

（2010）的研究結果不符，推論其原因可能是與宣導的程度有關，在高度宣導的 地區，教師對教師專業發展評鑑的實施內容較為熟悉，因此較願意嘗試參與評鑑 工作。

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第二節 背景變項與其他變項之差異分析

本節以單因子變異數分析檢定不同個人背景對研究各構面的差異性，若差異 達顯著則再以雪費事後比較法，進一步比較群組間的差異。以下分成背景變項與 工作價值觀、背景變項與教學效能、背景變項與參與意願之差異性及分析討論加 以探討。

壹、背景變項與工作價值觀之差異分析

以下針對國民小學教師不同的背景變項與工作價值觀各構面之關係，依序說 明。

一、背景變項與工作環境與福利之差異分析

由表 4-5 結果顯示工作環境與福利在不同性別、服務年資、最高學歷、學校 規模、師資養成背景的差異考驗下，其差異性未達到顯著。但不同現任職務與工 作環境與福利的差異則達到顯著，也就是對於工作環境與福利的知覺，因教師的 現任職務而有所差異，經雪費事後比較發現，擔任教師兼任組長的受試者比擔任 教師兼任導師的受試者更重視工作環境與福利。

由此可知，對工作環境與福利的重視程度與現任職務有關，而與性別、服務 年資、最高學歷、學校規模、師資養成背景無關。此研究結果，與徐儷嘉（2007）、 黃振恭（2007）的研究結果相同，而與馬榮哲（2004）、曾艾岑（2009）的研究 結果不同。推論此現象產生的原因，可能與各縣市對於職務的工作內容規範不 同，而在研究結果產生差異；即使擔任相同的職務，工作的內容等外在條件不盡 相同，因而影響教師在工作價值觀的表現。

48 榮哲（2004）、黃振恭（2007）的研究結果相同，可推論為目前在教育現場服務 的教師，其人際互動的情況良好，並未因背景的不同而在人際關係方面造成影 響；而與曾艾岑（2009）的研究結果不同，推論其原因可能是本研究僅就工作價 值觀進行探討，而考慮環境因素造成的影響，因而出現不同的結果。

49 成長與實現無關。此研究結果，與徐儷嘉（2007）、曾艾岑（2009）、黃振恭（2007）

的研究結果相同，而與馬榮哲（2004）的研究結果不同。推論其原因可能是不同 地區因進修資源的差異，以及不同地區對教師的專業要求不同，因此教師對於自 我成長與實現的需求不同，而造成不同的研究結果。

50 與教學年資無關。此與陳文富（2008）、葉又慈（2005）、蔡承翰（2010）、與鄭 鈺靜（2009）的研究結果相符。可見教師隨著年資累積，其教學策略與管理的能 力會更臻成熟，值得做為新手教師之借鏡。

51 成背景的不同而有所差異。此與陳文富（2008）、葉又慈（2005）、蔡承翰（2010）、 與鄭鈺靜（2009）的研究結果相符。推論其原因，可能是專任教師重複上相同的 內容，且較不受級務及親師生關係之干擾，因此有較充裕的時間進行備課。

服務年資與教學計劃與準備在平均數差異考驗達到顯著，但經雪費事後比較 未達到顯著；而現任職務與教學計劃與準備差異達顯著，經雪費事後比較發現，

專任教師在教學計劃與準備高於教師兼導師。

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所有的背景變項和自我成長與實現無關。

而現任職務參與教師專業發展評鑑意願的差異達到顯著，經雪費事後比較發 現，現任職務為教師兼任主任、教師兼任組長與專任教師的受試者，意願高於擔 任教師兼任導師的受試者。此與李哲榮（2009）、鄭文實（2007）、蔡承翰（2010）

的研究結果相同，因此可以推論導師因其級務工作內容繁雜、又常須身兼其他行

54 4>2,3>2,1>2 學校規模 0.04

55 長（吳政達，2009；李哲榮，2009；黃琇屏，2009；張德銳，2004；鄭進丁，2006）。

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二、綜合討論

本研究結果顯示，教學效能各層面與參與意願達到顯著低度正相關，也就是 說在「教學策略與管理」及「教學計劃與準備」越高的受試者，其參與教師專業 發展評鑑的意願就越高。本研究結果與陳文富（2008）、葉又慈（2005）、鄭文實 等（2010）、蔡承翰（2010）、謝麗貞（2007）的研究結果相同，可見教師教學效 能好的教是對於參與教師專業發展評鑑意願顯得較有自信，這也符合教師專業發 展評鑑的目的是在協助教師找出教學問題所在，進而專業能力的目的，當教師的 教學校能被提升之後，其參與教師專業發展評鑑的意願也會提高。

第四節 教師工作價值觀、教學效能與參與教師專業發展 評鑑意願之研究結果

本研究採迴歸統計方法，來檢視國小教師工作價值觀、教學效能對參與教師 專業發展評鑑意願的預測力，並討論其結果。

壹、工作價值觀與參與教師專業發展評鑑意願研究結果

由表 4-14 可知，教師工作價值觀各層面對參與教師專業發展評鑑意願的解 釋力為 8％，經 F 考驗達到顯著水準，表示此模式解釋力尚可。此與徐儷嘉

（2007）、陳琇鉉（2006）的研究結果相符。而自我成長與實現的β值為.30 且 達顯著水準，表示自我成長與實現對參與教師專業發展評鑑意願具有預測力，因 此我們可以說，高雄市國民小學教師在工作價值觀的自我成長與實現層面表現越 好，參與教師專業發展評鑑的意願就越高。

表 4-14 工作價值觀與參與教師專業發展評鑑意願迴歸分析表

b β R² F 值

工作環境與福利 -.03 -.05 .08 14.82^*

人際互動 .01 .01

自我成長與實現 .03 .30^*

常數 3.75

＊表p <.05

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貳、教學效能與參與教師專業發展評鑑意願研究結果

由表 4-15 可知，教學效能各層面對參與教師專業發展評鑑意願的解釋力為

由表 4-15 可知，教學效能各層面對參與教師專業發展評鑑意願的解釋力為