資料分析與處理

本研究調查問卷回收整理後，以 SPSS12.0 版電腦統計軟體進行研究問題之考 驗，資料處理方式如下：

壹、描述性統計

計算樣本在「國民小學教師工作價值觀、教學效能與參與教師專業發展評鑑 意願關係之研究」問卷上的總分，以及各層面與整體之平均數與標準差，藉以了 解國民小學教師工作價值觀、教學效能與參與教師專業發展評鑑關係研究之現 況。

貳、獨立樣本 t 檢定

以 t 檢定來考驗不同性別之教師在「國民小學教師工作價值觀、教學效能與 參與教師專業發展評鑑意願關係之研究」問卷上的總分及各層面與整體得分的差 異情形，以了解國民小學教師工作價值觀、教學效能與參與教師專業發展評鑑意 願關係之研究是否因性別的不同而有知覺上的差異。

參、單因子變異數分析及事後考驗

以單因子變異數分析來考驗不同背景變項（年齡、服務年資、學歷、擔任職 務、學校規模、學校地區）的教師在「國民小學教師工作價值觀、教學效能與參 與教師專業發展評鑑意願關係之研究」問卷上的總分，及各層面與整體得分的差 異情形，以了解國民小學教師工作價值觀、教學效能與參與教師專業發展評鑑意 願，是否因教師的年齡、服務年資、學歷、擔任職務、學校規模、學校地區的差 異而有所不同；並進行雪費事後考驗以檢驗其顯著性。

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肆、皮爾遜績差相關

以皮爾遜績差相關分析國民小學教師工作價值觀、教學效能與參與教師專業 發展評鑑意願在整體上及各層面是否存在相關。

伍、多元迴歸分析

以多元迴歸分析國民小學教師工作價值觀、教學效能對參與教師專業發展評 鑑意願的預測力。

第五節 量表因素分析及信度檢測

本研究以主成分分析法（ principal component analysis）來決定因素的 選取與計算方法。在因素轉軸分析上，則採用正交轉軸法（orthogonal

rotation），以達到簡單因素結構的目的。經由 516 份有效問卷以上述方法進行 因素分析後。而以 Cronbach’s α 係數來考驗各分量表之內部一致性，凡 Cronbach’s α 係數愈高者，則表示該分量表題目之性質和功能與整個分量表 愈趨於一致。

經過問卷建構與問卷回收後， 隨即進行問卷初步的因素分析及信度檢測，

其結果如下所述：

壹、教師工作價值觀量表

教師工作價值觀的部分，經專家效度建構後保留 28 題，分成五個構面，量 表施測後經由因素分析及信度檢測的結果（如表 3-4 所示），共萃取出三個因素，

刪去回饋社會與發揮專長及休閒取向構面，而三個因素共同解釋了 65.71％變異 量。此三個因素分別命名為工作環境與福利（因素一）解釋變異量為 49.60％ 、 自我成長與實現（因素二）解釋變異量為 9.96％、人際互動（因素三）解釋變 異量為 6.16％ 。

且經內部一致性檢驗結果，外向性構面工作環境與福利構面α值為.89、自 我成長與實現構面α值為.87、人際互動構面α值為.89，而教師工作價值觀量表 總構面α值為.935。其 KMO 值為.935，而 Bartlett’s 球型考驗值為 5434.33。

41 備構面α值為.88，而教學效能量表總構面α值為.92。其 KMO 值為.97，而 Bartlett’s 球型考驗值為 10513.08。

42 為.94。其 KMO 值為.76，而 Bartlett’s 球型考驗值為 1456.84。

表3-6 參與教師專業發展評鑑意願因素分析摘要表

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