名詞釋義

本節將針對本研究架構之重要名詞，定義內容說明如下述：

一、 線上閱讀 (online reading )

線上閱讀，泛指透過網際網路連線，在全球資訊網(World Wide Web)網頁上進行的 閱讀活動，例如網頁內所含之句子、文章、報章期刊、圖片等其他電子型態之資料，藉 由瀏覽網頁來吸取新知(Coiro & Dobler, 2007)。本研究中所指「線上閱讀」即為讀者透 過網路連線在課程網站內點選並閱讀多篇主題相同的科學文章。

二、 篇章理解表現 (text comprehension performance)

Goodman (1996)認為有效的閱讀(effective reading)不是辨認單字、小心細節或講求精 確，而是理解文章(洪月女譯，1998)，理解通篇文章的概念，是本研究引導學生閱讀的 核心目標。本研究基於 Mayer(1996)提出之 SOI 模式，探討受試者閱讀科學篇章理解表 現。其評分是指受試者反映於研究者自編科學篇章理解測驗之答對率。測驗答對率較高，

代表篇章理解表現較佳，得分較低代表篇章理解表現較差。。

三、 iRuns 策略 (iRuns reading strategy)

篇章理解策略(亦稱閱讀理解策略)指讀者閱讀文章時，因時、地、作業性質所使用 的輔助方法或原則，以有效地獲得、運作、統整、儲存以及檢索訊息，增進讀者對文章 的理解並達學習目的(Mayer, 1996)。本研究中所指的篇章理解策略是由老師教導，在閱 讀(Reading)科學文章時一面採用羅國亨與袁賢銘(2010) 設計的 COM2ANNO 註記系統 所使用的三大策略：畫重點(underling)、作筆記(annotating)與寫摘要(summarizing)，此 乃基於 Mayer(1996)SOI 模式所設計，因此本研究命名為「iRuns 策略」，其內涵簡要說 明如下。

(一) 畫重點 (underlining)

本研究所指「畫重點」策略為選擇階段(selection, Mayer, 1996)的閱讀策略，選出文 章中的重點句並使用電子註記工具在該句畫底線。而重點句指的是文章中包含重要概念 的文句。重要概念由兩位老師評選，以句子為單位，包含關鍵詞 (key words)或重要概 念 (main ideas)。

(二) 作筆記 (annotating)

本研究所指「作筆記」策略為精緻化組織(organization, Mayer, 1996)階段的閱讀策略，

對選擇階段中已畫重點的句子、關鍵詞旁加上註記(annotation)。本研究所使用的同一主 題文章包含有一個主文章及三個輔文章(對主文章的重要概念加以延伸)，策略教學則是 教導學生如何把輔文章中重要、且與主文章相關的概念註記到主文章的適當位置，包含 打字及剪貼輸入方式。過去研究常將筆記視為摘要 (summary)，為避免與摘要混淆，本 研究亦將其命名為「短篇筆記」(short notes)，與「作筆記」交互使用。

(三) 寫摘要 (summarizing)

本研究所指「寫摘要」策略為統整(integration, Mayer, 1996)階段的閱讀策略，需選 擇重要訊息(重點畫線處、註記內容)，透過精緻化組織(關聯型筆記)，加上個人的先備 知識形成完整概念，並能用自己的話濃縮文章重要訊息，寫出一段足以代表該文章的簡 要敘述(summary)，並另將其定名為「長篇筆記」(long notes) ，與「寫摘要」交互使用。

四、 iRuns 策略效率 (efficiency of iRuns strategies using)

是指受試者閱讀不同主題的科學說明文時(如本研究閱讀素材：地震、火山文章與 聖嬰現象)，使用羅國亨與袁賢銘(2010)設計之 COM2ANNO 電子註記系統執行畫重點、

作筆記和寫摘要策略的效率，分別以重點效率、筆記效率及摘要效率公式計算，計算結

五、 起始閱讀能力( initial ability of reading comprehension)

是指學生在未接受 iRuns 策略教學的閱讀能力之起始值。於進行 iRuns 策略教學前，

以「國小中高年級閱讀理解與摘要能力測驗」(邱上真、洪碧霞，1998)區分高低閱讀能 力兩組，高於平均值的學生稱為「高起始閱讀能力組」；低於平均值的學生稱為「低起

始閱讀能力組」。為解釋便利之考量，本研究於後續章節中以「閱讀能力(reading ability)」

簡稱之。

六、 起始畫重點能力( initial ability of main ideas selection)

是指學生在教學前自行閱讀文章並配合使用畫重點策略之結果，意即畫重點策略起 始值(baseline)。高於平均值以上者表示重點畫線的命中率較高，重點選擇能力較佳，稱 為「高起始畫重點能力」組；低於平均值表示命中率較低，重點選擇能力較差，稱為「低 起始畫重點能力」組。

七、 電子註記類型(types of annotation)

是指學生透過 COM2ANNO 輔助閱讀時輸入註記文字的方式，分為打字(typing)與 剪貼(copy-paste)兩類型。另依照讀者在筆記策略中採用的電子註記類型所完成的閱讀筆 記，分別稱為打字筆記和剪貼筆記。

八、 科學說明文 (scientific expository text)

說明文是一種將文章所描述的概念群加以組織並排序、陳列其關係(如：概括式、

序列式、分類式等)之文體，大部分科學文章都使用此文體(吳宛真，2008)。本研究所指 的科學說明文是以三種相關的地球科學議題「地震」、「火山」與「聖嬰現象」為主，由 江羽慈參酌網路資料並根據學生程度改編，經國小自然科教師建議編修與審核後，完成 十篇科學說明文。平均每篇文章約 1200-1500 字，附有 3-8 張圖片或影像。