研究工具

本研究的研究工具分為「閱讀工具」、「問卷工具」與「計分工具」三部份。閱讀工 具包含閱讀素材與電子註記系統；問卷工具包含閱讀與摘要能力測驗、科學篇章理解測 驗與課程經驗調查問卷；計分工具為線上閱讀註記評分規準。

第一部份：閱讀工具 一、 閱讀素材

本研究採用江羽慈編寫地球科學領域的「地震」與「火山」科學說明文。各主題皆 含「主文章」1 篇、「輔文章」3 篇，共 4 篇文章，總計 8 篇文章(見附錄一)。所有文章 皆包含文字、圖片與圖說，並以網頁型式呈現，發佈於痞客邦(Pixnet)網站平台─「○○

國小線上科學文章閱讀社」。「主文章」的內容符合學生的先備知識，而「輔文章」則為 先備知識的延伸分析或應用。整體而言，本研究的閱讀素材範圍以國小高年級學生已習 得的地球科學概念為基礎，再參酌地球科學資料編寫而成。以下就文章撰寫，以及文章 分析兩方面說明。

以上的九篇文章採用 Cook 和 Mayer(1988)提出的概括式與序列式兩種說明文為結 構，並依據文章內容彈性運用。如，概括式「地震是因為地殼推擠造成的……」；序列 式「常見的火成岩可分為……」。在文章內容方面，由於研究對象在五年級已學過(或學 習中)與地震相關的單元(例如：地表變化)，因此以地震為主題的「主文章」以簡介地震 原因與相關名詞為主。「輔文章」共三篇，第一篇進階說明主要文章提及的專有名詞，

如震源、震央和地震帶等。第二篇為地震概念的實例應用，第三篇延伸閱讀為地震引發 的海嘯現象。

相較於「地震」議題，目前國小教科書對於「火山現象」著墨不多，而且學生接觸 過的相關概念僅見於岩石與礦物單元，因此火山文章敘述較為詳實，使用序列式結構撰 寫，避免學生因內容過度困難而影響理解。主文章引入火山成因與類型等基本概念，讓 讀者建立火山現象的初步認識。輔文章包含深入探討火山所形成的岩石與礦物，最後則 介紹台灣與世界的火山現象。

文章分析包含難度、字數、詞彙等層面。文章難度是影響閱讀理解的因素之一，讀 者閱讀符合程度的文章愈能摘取文章大意(Brown & Day, 1983)，除了考量國小學童的自 然科學能力外，語文能力也是重要關鍵。因此，撰寫文章時避免使用艱澀的詞彙與專有 名 詞 ， 並 透 過 「 中 文 適 讀 性 文 章 分 析 系 統 」 (readability analysis system, R.A.S)

(http://140.127.45.25/Readability/Analyze/Help.aspx) 檢驗文章總字數、常用字比率、平均 句長等參數，作為評估文章難度的參考，也確保每篇文章結構的相似性。整體而言，八 篇文章之總字數皆控制於 2000 字以內，平均每篇字數為 1217 字；平均每篇常用字比率 (以國小 495 常用字表為基準)皆在 64%左右；控制句長為 12-20 字，平均每篇句長為 16 字，分析結果整理於表 3-3-1。此外，有鑒於文章性質(如：難度)是影響閱讀理解的要件 之一(van den Broek, & Kremer, 2002)，亦於課程結束後請學生填寫「課程經驗調查問卷」

(詳見附錄四)，從讀者(學生)角度檢核閱讀素材的性質，透過讀者忠實的反映做為詮釋

本研究的電子註記工具為羅國亨與袁賢銘(2010)設計之 Community Communication Annotation System - 簡稱「COM2ANNO」，以讀者在線上閱讀時使用註記的立即性與便 利性為設計概念，可安裝附加(easy plug-in)搜尋引擎(如 Firefox)之上。為個人進行線上 閱讀時的輔助工具，包括對網頁文章的重點選擇、記錄個人筆記與摘要，以有效地掌握

文章內容與增進閱讀理解，也適用於教師教學的輔助工具 使老師能隨時檢查學生的學習成效

網頁做社會標籤等)。系統架構區分為學生使用介面與教師管理介面 者的使用方式。

(一) 學生使用介面

學生使用介面包含功能選單、

需由功能選單登入即可開始使用畫重點 圖 3-3-1

1. 畫重點

學生開啟指定網頁後，依個人對文章的理解找出主 句子為單位，使用滑鼠選取該句後再點選

若學生欲刪除該筆重點，只需以滑鼠移至重點句上 圖 3-3-2 COM2ANNO

也適用於教師教學的輔助工具。註記內容的記錄與保存功能 檢查學生的學習成效。此系統包含多種註記功能(如：對影音做註記

系統架構區分為學生使用介面與教師管理介面，以下分別說明兩

、註記功能。每位學生皆有一組帳號和密碼，使用時只 需由功能選單登入即可開始使用畫重點、作筆記、寫摘要三大註記功能(如圖

3-1 COM2ANNO 登入畫面

依個人對文章的理解找出主要概念，需以句號結尾的一整個 使用滑鼠選取該句後再點選 [畫重點]，此句即以紅色底線標示(如圖

滑鼠移至重點句上，再點選 [刪除重點]即可。

COM2ANNO 功能畫面─「畫重點」策略

註記內容的記錄與保存功能，

對影音做註記、對 以下分別說明兩

使用時只 -3-1)。

需以句號結尾的一整個 如圖 3-3-2)。

。

2. 作筆記

學生主要任務為，從已標有紅色底線的重點句上找出關鍵詞 再點選 [作筆記]，關鍵詞以黃底字

需求修改或刪除該筆資料，閱讀時只需移動滑鼠至 者下次登入時，需先點選 [取回自己註記

有註記]提醒學生的閱讀記錄，避免 圖 3-3-3 COM2ANNO

3. 寫摘要

開啟指定文章，點選 [寫摘要]

首先選定指定文章題目後輸入文字 的 [摘要記錄]，確保繳交成功(如圖

圖 3-3-4 COM2ANNO

從已標有紅色底線的重點句上找出關鍵詞。使用滑鼠選取關鍵詞 以黃底字(highlight)呈現，筆記輸入於文字框內，並可依個人

閱讀時只需移動滑鼠至黃色部分即可顯示筆記內容。

取回自己註記] ，回復先前的歷史註記，並以 [此頁面沒有 避免因為隔週教學而遺忘閱讀進度(如圖 3-3-3)。

COM2ANNO 功能畫面─「作筆記」策略

]後，左側欄出現題目清單、摘要內容欄位與摘要記錄 輸入文字(至少 200 字)，完成後即可送出，並同步呈現於下

如圖 3-3-4)。

COM2ANNO 功能畫面─「寫摘要」策略

使用滑鼠選取關鍵詞 並可依個人

。當使用 此頁面沒有/

。

摘要內容欄位與摘要記錄。

呈現於下方

(二) 教師管理介面

主題測驗」與「火山主題測驗」。測驗編製前，由國語(本研究教學教師)與自然科教師共 同篩選出八篇文章的主要概念與重點訊息，並討論以取得共識，作為本測驗的出題依據。

題目分為記憶與推理兩大類，以確認讀者對文章內容的獲得與應用(Peverly, Brobst, Graham, & Shaw, 2003)。初稿完成後，由研究者(協同教學教師)反覆檢核、修改，最後 定稿(詳見附錄三)。測驗內容說明如下。

(一) 「地震主題測驗」：包含主文章試題及 3 篇輔文章試題。每份測驗各 8 題，包含記 憶題型 5 題、推論題型 3 題。考量原題數不多因此合併兩種題型計算，採答對率計 分，最高可得 1 分，最低 0 分。得分愈高，代表對該地震主題文章的篇章理解表現 愈好。

(二) 「火山主題測驗」：包含主文章試題，共 6 題，包含記憶題型 4 題、推論題型 2 題。

以及 3 篇輔文章試題，包含記憶題型 12 題、文本推論題型 4 題，共 16 題。考量原 題數不多且題數不等，因此合併兩題型計算，採答對率計分，最高可得 1 分，最低 0 分。得分愈高，代表對該火山主題文章的篇章理解表現愈好。

三、 課程經驗調查問卷

為了進一步瞭解學生對課程文章的看法以利後續分析而設計此調查問卷，於課程結 束後請學生針對課程文章的困難度、熟悉性(是\否學過)、有趣性填答(詳見附錄四)。此 份調查問卷結果：難度方面，由簡至難依序是地震主題、火山主題、聖嬰現象；熟悉性 方面，僅有地震主題曾經學過，其餘兩主題皆未學過；有趣性方面，地震主題最受青睞，

其次為聖嬰現象，火山主題的普遍認為枯燥無聊。以上資訊主要作為詮釋本研究結果(第 四、五章)的參考資料，如：iRuns 策略效率結果與分析。

第三部份：計分工具 ─ 線上閱讀註記評分規準

此部分為對學生的閱讀策略進行分析，除了包含策略內容的質性分析外，也使用量 化分析方式以「分數」形式呈現結果，稱為策略效率。閱讀策略評分規準主要參考 Garner (1982)的摘要計分方式，依據不同的策略方式設計計分公式，評量學生的線上 iRuns 策 略效率，閱讀策略包含畫重點、作筆記與寫摘要，以下分述說明。

一、 畫重點

以重點效率(efficiency of underling)為學生畫重點能力之指標。其評分乃比對學生所 畫的重點與老師所畫重點的吻合度。首先由兩位國小教師對八篇文章標示重點句，再從 重點句中區分出主要概念(main ideas)，和關鍵詞(keywords)，如：「地殼主要由七大板塊

取其他小板塊組成。」此為主要概念，而「七大板塊」則為關鍵詞。兩位老師先各自標 示重點再針對意見歧異處討論與取得共識，稱為「文章重點範本」，以此作為評量學生

「畫重點效率」的參照標準。學生畫重點策略的計分方式如公式 3-3-1，A 部份的分母

「文章中重點」意指老師選出來的重點句數量，分子「學生所畫重點」意指學生畫的、

且符合老師畫的重點句數，A 部份得分範圍為 0 到 1 分。

為避免學生懶惰或隨意把全篇皆畫底線而得高分的情況(全部底線通通都劃到，

A=1)，公式 3-3-1 先計算所畫重點比率 A，需扣除非重點比率 B。非重點是指「文章中 剔除重點句的剩餘部分」，內容多為零碎片段而難以獨立為句子(如不完整句、連接詞、

虛詞等)，因此非重點比率的計分採字數為單位，以分子「學生所非重點字數」除以分 母「文章中的非重點字數」，得分範圍也在 0 到 1 分。以「重點句比率」(A)扣除「非重 點字數比率」(B)，分數分布在-1 到+1，為消除負分以利分析，公式訂為(A-B+1)，重點 效率總分範圍為 0 到 2 分。

重點效率＝

文章中重點句 學生所畫重點句

－ 文章中的非重點字數

學生所畫的非重點字數 ＋1 (公式 3-3-1)

二、 作筆記

以筆記效率(efficiency of annotation)為學生作筆記品質之指標。筆記效率的意義是以 較少的筆記數字把輔文章中，與主文章切中、相關的重要補充觀念註記到主文章的適當 位置。筆記效率越高，表示作筆記能力愈佳，本研究要求學生做筆記的目的是讓學習者 藉此機會連結主文章與輔文章，即 Mayer 的 SOI 閱讀模式的「組織」階段，藉由收集

以筆記效率(efficiency of annotation)為學生作筆記品質之指標。筆記效率的意義是以 較少的筆記數字把輔文章中，與主文章切中、相關的重要補充觀念註記到主文章的適當 位置。筆記效率越高，表示作筆記能力愈佳，本研究要求學生做筆記的目的是讓學習者 藉此機會連結主文章與輔文章，即 Mayer 的 SOI 閱讀模式的「組織」階段，藉由收集