名詞釋義

為使本研究的所使用的重要名詞定義更加明確，茲將本研究的重要名詞加以 界定如下：

一、智能障礙學生

根據2006年修訂的「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」第三條指出，智能障 礙指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴 重困難者，其鑑定標準如下：

1.心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。

2.學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上較同年齡者有顯 著 困難情形。

本研究所指智能障礙學生，係指通過「新北市鑑定及就學輔導委員會」鑑定 之智能障礙類學生，就讀普通班，安置於不分類資源班。

二、高頻字

教育部（2002）在《國小學童常用字詞調查報告書》中列出了5021個常用字，

而其字序是依字的出現頻次高低排列，如 1 即為第一個高頻的字，故高頻字指的

是最常出現在書面資料上的字，例如：的、一、是、了、不。高頻字有時往往本 身是沒有意義的詞語，但對整個句子的意義確有很大的幫助。而學習高頻字的意 義是希望優先習得最有使用價值的基本字。

本研究所指的高頻字是指研究者統計每個詞彙於繪本中的出現率，出現次數高 的詞彙即為該繪本的高頻字。若詞彙於繪本中的出現率相同，則查閱個別詞彙於 語料庫的頻率，依頻率高低再做選取。最後由每本繪本中選取十個目標詞彙，共 四十個詞彙，即為本次繪本教學的高頻字。

三、繪本教學

繪本是一種以圖畫結合文字，甚至沒有文字詮釋都是圖畫所組成的書籍，這 方面的書籍非常強調視覺傳達的效果，因此版面大而精美，具備輔助文字傳達的 功能，更能強調主題內容的表現（林敏宜，2000）。而繪本教學是以繪本為教學的 主要教材，讓學生能與繪本內容互動，另外輔以多元的教學活動，促進學生產生 影響的一種教學方法（郭娜宜，2011）。

本研究所指繪本教學是指以繪本為媒介，使用研究者為智能障礙學生挑選之 繪本，考量研究參與學生的認知特質及社會能力，挑選其主題具體明確，詞彙語 句簡單易懂，故事內容生活化為原則。教師藉由繪本進行說故事活動，以故事內 容進行討論並教導個案認讀目標詞彙、理解詞彙意義。

四、識字學習成效

識字(word recognition)包括字形辨認(letter recognition)、字音辨讀(phonetic activation word naming)及字義搜尋（sematic enconding）(Perfetti, 1983；引自柯華葳，

2001：309)。柳雅眉和黃秀霜（2007）綜合國外學者的說明，亦將識字分為狹義的 識字、廣義的識字二種。狹義的識字是指看到文字後，能唸出文字的發音，但不 包括字義的了解；而廣義的識字包括字形的辨認、字音的辨讀和字義的搜尋三種 活動。欲達到真正的識字，不但要能辨認、唸讀，語意的獲得更可謂是識字的目 的。

本研究所指識字學習成效，是指本研究參與學生在經過「繪本高頻字教學」

後，在研究者自編的「識字能力測驗」中所得到的測驗結果，包含聽音認字、看 字讀音、詞彙理解三部份，得分越高，表示識字學習成效越佳。評量於每一次的 教學課程結束後實施，時間不限定直到完成全部試題。