研究工具

本研究工具分為繪本高頻字教學教材與評量兩部份。在教材上，分為選擇繪 本、選擇詞彙和語詞字卡方面：選出四本繪本為教學教材，兩本為備用教材；而 每本繪本皆選出10個詞彙作為教學目標語詞。在評量上，則有篩選測驗和研究者

設計的自編測驗（自編識字能力測驗）。此外，尚有「教學省思記錄表」以及「訪 談表」，茲將進一步說明如下。

壹、教學教材 一、繪本選擇

研究者先從學校圖書館現有圖書中，挑選出內容長短適宜、故事內容有趣且 吸引研究者之繪本。接著參考國內外學者提出的繪本選擇方式（方淑貞，2003；林 敏宜，2000；Fry, 2002），參考陳冠蓉（2009）的繪本評選表之設計，編製「繪本 難易度評選表」，分為五個項目：（一）繪本主題明確，符合學生經驗，內容概 念適合學生理解；（二）繪本故事內容字句結構簡單，且有重複字句出現為佳；

（三）圖畫能表現故事內容或解釋詞彙量；（四）繪本版面編排、文字大小、間 距適合學生閱讀；（五）繪本長度適當，字數在 500 字以內(見附錄二)。研究者再 邀請二位任教普通班的老師，一位是有特殊教育背景，一位是有藝術專長的，且 二位教師都是在中低年級經驗豐富的老師（表 3-2），針對 15 本繪本難易度進行 評選，二位老師依上述的評選標選進行評分（每一個選項最低 0 分、最高 2 分），

評選後的分數相加總，得分越高，表示該繪本的難易度越適合學生閱讀，相關評 選結果見附錄三。最後依繪本得分總分高低及字數多寡選定四本繪本進行教學，

兩本為備用教材，如表 3-3。

表 3-2

篩選繪本之教師一覽表

姓名 學歷 經歷

王〇〇 國立臺北教育大學 特殊教育所碩士

低年級教師 5 年；中年級教師 6 年；

特教組長 2 年 林〇〇 國立臺北藝術大學藝

術與人文教育所碩士

低年級教師 2 年；高年級教師 4 年；

美術科任教師 1 年

表 3-3

教學繪本一覽表

繪本名稱 出版社 總字數 評選後總分 教學順序 小老鼠奇奇愛畫畫 風車 190 20 1 鱷魚怕怕牙醫怕怕 上誼 194 20 2

小雞逛超市 小魯 257 18 3

我會關心別人 天下雜誌 259 18 4 愛吃青菜的鱷魚 信誼 272 18 5（備用教材）

我媽媽 格林 264 18 6（備用教材）

二、詞彙選擇

研究者採用「中央研究院資訊科學所詞庫小組」研發之「中文斷詞線上服務」

進行繪本文章斷詞，研究者再依斷詞結果進行修正。斷詞完成後，研究者再統計 每個詞彙於繪本中的出現率，從每本繪本中挑選15個出現頻率高或是重要之詞 彙，共90個詞彙。研究者以這90個詞彙進行預試（附錄四），請學生認讀，從中選 出學生無法正確認讀，且於繪本出現率高之重要詞彙十個。若詞繪於繪本中的出 現率相同，則使用「現代漢語語料庫詞頻統計」系統，查閱各別詞彙於語料庫的 頻率，依頻率高低再做比較選取(見附錄五)。最後，每本繪本選擇10個詞彙進行教 學，如表3-4。

表 3-4

繪本高頻字教學之詞彙

繪本(出版社) 學習詞彙

小老鼠奇奇愛畫畫 畫、謝謝、說、送來、送給、貓、狗、自己、塊、全部 鱷魚怕怕牙醫怕怕 一定、明年、看到、不想、真的、再見、生氣、忘記、

不用、打算

小雞逛超市 要、買、我們、東西、拿、孩子、現在、味道、開始、

今天、還有

我會關心別人 別人、關心、時候、感覺、他、喜歡、分享、幫助、會、

難過

愛吃青菜的鱷魚 青菜、鱷魚、吃、農夫、田、工作、沒有、肚子、有時候、

小朋友

我媽媽 她、是、像、愛、一樣、這、永遠、美麗、電影、老闆 三、語詞字卡

研究者將實驗教學過程中所要進行識字學習的語詞字卡，均以電腦軟體設計 完成，字卡字體採標楷體 135 號黑色粗體字，為直式字卡，於教學時配合繪本呈現 字卡。

貳、評量工具

本研究所使用的評量工具分為二部份，一為教學前挑選研究對象的篩選測 驗，二為教學後的識字評量測驗。

一、篩選測驗

本研究使用的篩選測驗為中文年級認字量表（黃秀霜，2002），該測驗主要是 用來評量學生的認字能力，測驗進行方式可以採團測或是個測，適用對象為國小 一年級到國中三年級學生。該測驗的內容共有200個中文字，請學生以逐字認讀的

方式進行，當連續錯誤達20字時，則可以停止測驗。該測驗的內部一致性信度 為.99，與在校國語文成績之效標關聯效度介於.36～.76之間。

本研究以此測驗作為篩選研究對象的篩選測驗，採用個測方式評量學生的識 字能力，將學生得分對照所屬年級分數，選擇識字能力低於二個年級者為研究對 象。

二、自編識字能力測驗

識字能力測驗為研究者自編，目的是為了瞭解研究參與學生在接受繪本高頻 字教學後的識字學習成效是否有所提升，編製的題型是參考相關識字研究（李惠 貞，2009；何雅蕙，2012；邱小芳，2008；陳冠蓉，2009；黃冠穎，2005；楊麗雅，

2009）中成效評量的題型，且配合繪本教學內容編製而成的課程本位之識字能力測 驗，包含「聽音認字」、「看字讀音」、「詞彙理解」三個部份（見附錄九）。

本測驗由研究者自繪本中挑選詞彙，每本繪本皆選取十個詞彙。為了評量研究參 與學生原有的識字水準，基線期和維持期所實施的識字能力測驗內容皆相同，處 理期則評量當次教學詞彙的立即效果。茲將各分項測驗作答方式說明如下：

一、聽音認字

測驗方式是請研究參與學生依研究者所唸出的語詞找出相對應的語詞字卡，

研究者依研究參與學生的反應在題目上做記錄，每次進行五題，一本繪本共有十 題。

二、看字讀音

測驗方式是請研究參與學生按照題目順序唸出語詞字卡，研究者依研究參與 學生的回答在題目上做記錄，每次進行五題，一本繪本共有有十題。

三、詞彙理解

測驗方式是讓研究參與學生閱讀文句或是由研究者唸讀題目，請研究參與學 生由句子的上下文意中判斷選出正確的詞彙，將詞彙的號碼填入空格中，每次進 行五題，一本繪本共有有十題。

參、其他研究工具 一、教學省思單

研究者於教學活動結束後，針對每一次的課程內容進行教學省思，如：心得 感想，檢討教學得失、待改進之處、教學過程中的特殊事件…等，把相關內容記 錄於教學省思上（見附錄八），並進行之後的教學修正。

二、訪談表

研究者參考邱小芳（2008）、葉妤嫻（2011）的教師訪談表與回饋問卷，並與 指導教授討論後，編製了繪本高頻字教學訪談表（見附錄十），分別針對研究參與 學生、導師以及家長進行訪談，了解繪本高頻字教學後的成效及其滿意度。訪談 表以問卷方式填答，採用李克特式五點式量表呈現。問卷由「進步很多」至「退 步很多」、「非常同意」至「非常不同意」，依程度分別給予 5、4、3、2、1 分。在 教學實驗結束後給研究參與者填寫，並將得到的結果進行分析比較。