研究建議

第二節 研究建議

本節就研究結果提出教學實務方面的建議，並針對本研究不足之處提出建 議，以供未來研究之參考。

壹、對教學實務之建議

經「繪本高頻字教學」後，對國小智能障礙學生在識字能力測驗的表現上具 有立即及保留成效。依據本研究之研究結果及此次研究經驗，提出有關於教學上 之建議如下：

一、繪本教學能增進學生學習的興趣

本研究以繪本為教學材料，在教學過程中，學生在學習上顯得興致高昂，除 了會想要快點翻閱繪本內容，了解故事情節發展；也會去尋找繪本中有趣的情節 或是插圖。除此之外，學生也可以透過繪本內重複的語句，學習詞彙意義及如何 運用詞彙於句子中。於訪談時，學生也認為在繪本教學後，自己在識字、看圖說 故事、理解故事內容等各方面的能力都有進步。也會覺得繪本教學很有趣、很有 創意，喜歡老師以繪本進行教學。

二、繪本教學能增進學生的學習效果

本研究採用繪本圖文一致、話中有畫的特性，設計相關的教學活動進行教學。

發現於繪本教學時，除了學生有高度的學習動機外，遇到不會認讀的語詞，也可 以藉由繪本中的語句或圖畫協助記憶提取。學生在理解故事內容、看圖說故事、

詞彙的記憶及理解能力都有立即及保留成效。

三、可採用不同的教學方法進行繪本教學

本研究是以研究者本身說故事的方式，並使用紙本的繪本來進行繪本教學，

結果發現學生的學習成效還不錯。但在教學過程中，往往老師還沒講解完此頁故 事內容的重點，學生就會迫不及待的想要了解故事發展而動手往後翻，此時注意 力就有點被分散。因此，繪本的呈現除了使用紙本外，也可以建議老師未來教學 時可以和多媒體結合，除了可以減少學生動手翻閱而分心的問題外，也可以透過 多感官的刺激，提高學生的學習動機和記憶能力。

四、 教學詞彙的選擇及安排

本研究所進行的詞彙教學，是挑選繪本中出現率高之重要詞彙，按照詞彙的 出現率及在語料庫頻率的高低進行排序。因此最後挑選出來的詞彙有時會有相同 字不同讀音的語詞（如：不想、不用）或是類似的詞彙（送來、送給），而在教學 過程中會造成學生分辨上的困難。因此，建議老師未來在挑選詞彙時，對詞彙的 選擇及安排可避免這樣的情形出現。

貳、對未來研究之建議

研究者對於本次研究之結果，提出以下幾點作為未來研究之建議：

一、探討不同障礙程度的學生

本研究對象為一名三年級的輕度智能障礙學生，在教學上的成效有立即和保 留效果。未來的研究可以嘗試探討不同障礙程度（中度或重度）或是不同年級（低 年級或高年級）的智能障礙兒童，透過繪本高頻字教學後，在識字能力上的學習 情形是否也會有相同的成效。

二、進行長期學習效果的觀察

本研究受限於時間，在實驗教學結束後一週進行保留期的測驗，只能了解短 期保留的學習效果。建議未來可以探討長期保留的學習效果，以更深入了解接受 本實驗教學的學生，在識字能力的表現情形，也有助於教學實驗模式的再設計。

三、挑選適合的繪本

本研究所使用的繪本，是在幾項評分標準下，藉由教學經驗豐富的老師所共

同挑選出來的。本來以為挑選出來的繪本符合學生的生活經驗，適合學生的年齡，

但在實際教學後，其中有一本繪本跟當初設想的情形有所出入，對學生來說就較 吸引不了興趣，而導致學習效果沒有前幾本繪本那麼好。建議未來的研究在挑選 繪本時，除了由研究者挑選外，也可以讓學生自行挑選， 或許能挑選出更符合學 生興趣的主題繪本，而增進教學上的成效。

四、控制詞彙詞性的選擇

於研究過程中發現，學生對於詞彙的認讀以名詞成效最佳，動詞次之，副詞 最後；詞彙理解上則是以副詞最弱。本研究教學之目標詞彙，是經過一定的程序 篩選出來的，但並沒有控制每本繪本中各類詞性詞彙的數量，而使學生在每本繪 本間的學習成效出現差異，而在測驗正確率上也呈現變動情形。建議在未來的研 究中，也可以探討不同詞性類別的詞彙對學生學習成效上之影響。

五、 評量方式的呈現

本研究是以自編識字測驗為主，在聽音認字測驗上，是讓學生用指認的方式 作答，所以學生有不小的機率可以剛好指認正確，而造成在基線期資料點蒐集的 不穩定，也使基線期的平均水準提高。在詞彙理解測驗上，是使用選詞填寫的作 答方式，每一題在填答時，接受的詞彙數量不一樣（第一題有五個詞彙，第二題 剩四個詞彙）；而題目填答詞彙難易度的編排方面（難的詞彙放前面還是放後面），

也會影響學生作答的正確率高低有差異，使得資料點的分數會變化很大而影響穩 定度。建議在未來的研究中，可以改變評量作答的方式及難易度編排的呈現方式，

減少不必要的干擾因素，使評量能真正測得學生的能力。

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