第三章 研究方法
第六節 資料處理及分析
依據本研究目的將資料分析分為下列幾個部份：
壹、資料蒐集
本研究旨在探討繪本高頻字教學對智能障礙學生識字能力之提升，研究者使 用自編識字能力測驗（聽音認字、看字讀音、詞彙理解）對研究參與學生在基線 期進行八次評量；處理期進行十二次評量；維持期進行八次評量，並將評量結果 加以彙整，計算研究參與學生答題正確率的百分比。
詞彙答題正確率百分比計算方式：正確題數/測驗題數×100％
計算範例如下：測驗題數：5；正確題數：3題 → 3/5×100%＝60%
貳、資料分析
本研究分為兩大部分進行分析：第一部分是量化資料分析，是將對研究參與 學生所蒐集的各階段測驗資料分別整理後，繪製成表格及曲線圖，並對曲線圖進 行目視分析，再根據曲線圖整理出各變化摘要表（杜正治，2006），第二部分是質 性資料分析，包括教學省思分析及訪談表分析。
一、量化資料分析
本研究採單一受試實驗的目視分析法進行分析。研究者將基線期、處理期與 維持期階段蒐集到的評量資料畫成曲線圖，再以摘要表呈現和說明。圖表資料的 目視分析包含階段內與階段間的資料分析。
（一）階段內的變化分析
1.階段長度：係指階段內的資料點數目。
2.趨向預估：係指資料點分布的傾向。採用中分法，利用中數畫出一條線將 階段內資料點一分為二。即將每個階段內每一條路徑指明進步（+）、退 步（-）或是零加速（=）。
3.趨向穩定：係指階段內多少資料點落在預定的範圍內。由趨向線及依據穩 定標準值畫出穩定標準範圍，再計算曲線上所有資料點落在範圍內所佔 的百分比，即為趨向穩定百分比。本研究採用 20%的穩定標準百分比，
也就是說有 80%的資料點落在趨向範圍內，則該趨向可視為具穩定性，
故計算出的趨向穩定百分比高於 75﹪判定為穩定，低於 75﹪為變動。
4.平均值：係指階段內資料點的平均數。將各資料點的值相加，再除以總資 料點數，所得的值即為平均值。
5.水準範圍：指階段內最大值與最小值的範圍。
6.水準穩定：係指階段中各個資料點在水平線上下變動的情形。以平均值畫 出平均線，再畫出穩定標準範圍，計算曲線上所有資料點落在範圍內所 佔的百分比，即為水準穩定百分比。本研究採用 20%的穩定標準百分比，
也就是說有 80%的資料點落在範圍內，則可視為具穩定性，故計算出的 水準穩定百分比高於 75﹪判定為穩定，低於 75﹪為變動。
7.水準變化：係指同一階段中資料的最後一點與第一點的差距稱之。同一階 段中最後一次資料與第一次資料相減，若水準變化皆為正值，即表示教 學有成效且具維持效果；反之，若水準變化為負值，則表示教學無成效。
（二）階段間的變化分析
1.趨勢走向的變化與效果：係指相鄰兩階段間趨勢走向的變化效果，並以此 評估教學處理的效果。
2.趨向穩定性變化：將各階段的穩定度計算出來，並記錄「穩定」或「多變」
的階段變化情形。
3.水準範圍和水準變化：係指相鄰階段中，後一階段的第一個資料點減去前
一階段的最後一個資料點的差距。本研究中是指處理期的第一個資料點 減去基線期的最後一個資料點；維持期的第一個資料點減去處理期的最 後一個資料點，若水準變化皆為正值，表示教學有成效且具維持效果；
反之，若水準變化為負值，則表示教學無成效。
4.重疊百分比：係指後一階段有多少百分比的資料點，落在前一階段的範圍 內。重疊百分比越低，表示實驗處理對研究參與學生的影響越大；反之，
則其影響越小。
5.平均值變化效果：係指相鄰兩階段間平均值的變化情形。若平均值變化為 正值，表示教學有成效且具維持效果；反之，若水準變化為負值，則表 示教學無成效。
二、質性資料分析
本研究除了目視分析來解釋教學成效之外，並輔以質性方面的資料分析，以 彌補量化資料的不足
（一）教學省思單
在教學活動結束後，對於每一次的教學進行優缺點檢討，以便對下一次教 學進行修正，並藉由教學省思表以瞭解研究參與學生在處理期的學習狀況 與相關問題，以及互動情形等作為資料分析。
（二）訪談表
研究者欲知繪本高頻字教學對智能障礙學生識字學習成效之滿意度為何，
運用「訪談表」針對研究參與學生、導師以及家長進行訪談，以蒐集其對 於本實驗教學研究的看法，並加以分析說明，以檢討本研究對研究參與學 生的學習效果。
研究者根據上述之資料分析結果，提出教學的影響及未來教學之建議。
第四章 研究結果與討論
本章旨在呈現與分析繪本高頻字教學對智能障礙學生識字學習之成效，了解 研究參與學生在實驗教學後，在識字學習表現上的立即與保留效果。共分成五個 章節說明，第一節探討聽音認字識字學習表現的立即及保留成效；第二節探討看 字讀音識字學習表現的立即及保留成效；第三節探討詞彙理解識字學習表現的立 即及保留成效；第四節為研究參與學生（研究參與學生及其導師、家長）對繪本 高頻字教學滿意度分析；第五節則為綜合討論。以下就這五節分別論述之。