看字讀音識字學習表現的立即及保留成效分析

第二節 看字讀音識字學習表現的立即及保留成效分析

本節將研究參與學生在基線期（A）、處理期（B）和保留期(A’)的看字讀音 識字測驗之答對率繪製成曲線圖，以呈現各階段的變化。再者，利用視覺分析法，

就研究參與學生階段內、階段間的資料做分析，以探討在繪本高頻字教學後，研 究參與學生在看字讀音能力的立即效果和保留效果。

壹、基線期

研究參與學生於基線期接受了八次的聽音認字測驗，結果顯示趨向走向呈現 平穩的情況，如圖4-2。在此一階段內，水準範圍介於0%到20%之間，平均水準為 10%，水準變化為0%（0-0），見表4-2。由目視分析可以了解，研究參與學生在基 線期的表現雖呈現平穩的趨勢，但測驗正確率皆低，表示在未接受繪本高頻字教 學前，研究參與學生在看字讀音上的能力不佳。

圖4-2 研究參與學生在「看字讀音識字測驗」正確率折線圖 貳、處理期

研究參與學生在處理期接受了十二次的看字讀音測驗，趨勢走向呈現下降的 狀況，如圖4-1。本階段內的趨向穩定度為41.7%，屬於變動狀態，水準範圍介於60%

到100%之間，平均水準為82.5%，水準變化為-10%（100-90），見表4-2。

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

得 分 正 確 率 百 分 比

(%)

測驗次數

保留期(A’) 處理期（B）

基線期（A）

表 4-2

100-100

（0）

在看字讀音測驗上的正確率就有下降。但經過持續的實驗教學後，正確率就呈現 上升及穩定的情形。顯示繪本高頻字教學對研究參與學生在看字讀音的識字學習 上是有幫助的。

在第七至十二次的資料點時，看字讀音測驗的正確率都是呈現先低後高的趨 勢，以三個資料點一循環，在第一次總是偏低，之後就慢慢上升。推測原因為三 個一循環的第一次資料點，因為是新繪本的第一次測驗，研究參與學生對繪本的 熟悉度及詞彙的記憶都還沒有那麼熟悉，所以測驗的正確率都會較後兩次測驗 低。但隨著實驗教學的進行，研究參與學生對所欲教學的目標詞彙的認讀情形就 有慢慢的進步了。

但是，第一至第六個資料點卻沒有這樣的循環情形。探究其原因為繪本的難 易度。繪本的使用順序是兩位普通班老師依照繪本挑選原則進行評分，最後依總 分高低排序使用於教學中。前六個資料點時，因為使用的繪本難易度較低，所教 學的目標詞彙也較快習得。不過，此階段內的平均水準表現由基線期的10%提升至 處理期的82.5%，這也表示在繪本高頻字教學介入後，研究參與學生在看字讀音上 的識字學習表現呈現上升趨勢。

此外，比較基線期和處理期兩個階段間的表現，趨向是由「－」轉變成「\」，

呈現負向的變化；水準間變化增加了100%（0-100），平均水準亦提高了72.5%。由 於重疊百分比為0%，表示處理期並無任何一個資料點與基線期重疊，可見繪本高 頻字教學介入後，研究參與學生在看字讀音上的識字學習表現上有立即成效。

參、保留期

研究參與學生接受了八次的的看字讀音測驗，趨勢走向呈現上升的狀況，如 圖4-2。此階段內的趨勢穩定度為75%，水準範圍介於80%到100%，平均水準為95%，

水準穩定度為75%，水準變化為0%（100-100），見表4-2。

比較處理期和保留期兩個階段間的表現，保留期的資料點有二個資料點落於

處理期範圍外，所以重疊百分比為100%，平均分數也提高12.5%，趨向是呈現正向 的狀態。由此可知，於教學撤除後，研究參與學生於保留期之看字讀音的識字能 力，仍是具有保留效果。

由以上可知，研究參與學生由基線期進入處理期後，看字讀音能力立即明顯 提升，且整體正確率介於60%至100%之間；進入保留期後，研究參與學生之詞彙能 力呈現穩定上升趨勢，即表示研究參與學生於保留期之表現仍具有教學介入效 果。由此可知，繪本高頻字教學對研究參與學生之看字讀音識字學習表現，具有 立即成效，同時也具有保留成效。