詞彙理解識字學習表現的立即及保留成效分析

本節將研究參與學生在基線期（A）、處理期（B）和保留期(A’)的詞彙理解 識字測驗之答對率繪製成曲線圖，以呈現各階段的變化。再者，利用視覺分析法，

就研究參與學生階段內、階段間的資料做分析，以探討在繪本高頻字教學後，研 究參與學生在詞彙理解能力的立即效果和保留效果。在詞彙理解測驗上，由於研 究參與學生的注音符號能力不佳、識字量少，所以由研究者於測驗前先帶著學生 將選項讀過一遍，再協助其讀題填寫答案。

壹、基線期

研究參與學生於基線期接受了八次的詞彙理解測驗，結果顯示趨向走向呈現 下降的情況，如圖4-3。在此一階段內，水準範圍介於0%到40%之間，平均水準為 22.5%，水準變化為-20%（40-20），見表4-3。由目視分析可以了解，研究參與學生 在基線期的表現呈現下降的趨勢，表示在未接受繪本高頻字教學前，研究參與學 生在詞彙理解上的能力低落。

圖4-3 研究參與學生在「詞彙理解識字測驗」正確率折線圖

100-100

（0）

貳、處理期

研究參與學生在處理期接受了十二次的詞彙理解測驗，趨勢走向呈現下降的 狀況，如圖4-3。本階段內的趨向穩定度為16.7%，屬於變動狀態，水準範圍介於30%

到100%之間，平均水準為75%，水準變化為-30%（100-70），見表4-3。

由處理期的資料可知，在繪本高頻字教學介入後，研究參與學生在詞彙理解 測驗正確率立即上升至100%，而於第三個資料點降為80%後，又呈現下降而後上升 的不穩定情形。在處理期的資料點，以三個為一循環進行一本的繪本教學，在每 一個循環裡的第一次和第二次詞彙理解測驗的正確率都是一樣的，而在第三次的 詞彙理解測驗正確率都是較前二次低的，只有第四個循環是例外的。推測其原因，

每個循環裡的第三次詞彙理解測驗時，測驗設計裡的目標詞彙較多，在判斷正確 的詞彙填入句子時，學生要從十個目標詞彙中選擇一個正確的填入，要處理的訊 息多，對研究參與學生是較為困難的，所以在詞彙理解的填答上正確率就較低。

在第二個循環中（第四〖第六個資料點），得分正確率的百分比都較第一個 循環（第一〖第三個資料點）低。探究其原因，第二個循環《鱷魚怕怕牙醫怕怕》

的十個目標詞彙中，副詞的詞彙比例偏高（一定、真的、不想、不用），而研究 參與學生在副詞詞意的理解及使用上沒有名詞及動詞來的好。其他的詞彙，如時 間的名詞（明年）、平常較少使用的動詞（打算），研究參與學生都是比較不會 使用於句子中，所以整個詞彙理解測驗的正確率是偏低的。

在第三個循環中（第七〖第九個資料點），目標詞彙中的副詞比例少（要），

只有一個時間的名詞（今天），再加上沒有平常較少使用的動詞，所以整體詞彙 理解測驗的正確率又提高了。不過在此循環的教學《小雞逛超市》中，研究者有 教導研究對象填答的策略，很確定的答案在填寫後，就在題目選項中把它刪去；

遇到不會的題目就先跳過去，而這些方法也在第四個循環的測驗中有幫助。

在第四個循環中（第九〖第十二個資料點），第一次測驗的測驗正確率就偏

低。推測原因為，在進行《我會關心別人》繪本的第一次測驗的目標詞彙（會、

他、別人、關心、時候）中，就有副詞（會）和第三人稱的名詞（他、別人），

副詞本來就是研究參與學生較弱的部分，而第三人稱的名詞較不會使用，在聽音 認字測驗時也有相同的情形，所以在詞彙理解測驗的正確率就整個往下掉，資料 點的得分走向和前三個循環有差異。在最後一次詞彙理解測驗時，雖然走向還是 往下，但卻沒有前幾次差異那麼大，可見在第三本繪本中教導的填答策略在這次 測驗中就有發揮功效了。

雖然在處理期階段，資料點沒有呈現預期穩定上升的趨勢走向，但是此階段 內的平均水準表現由基線期的22.5%提升至75%，這也表示在繪本高頻字教學介入 後，研究參與學生在詞彙理解的識字能力上是有所進步的。

此外，比較基線期和處理期兩個階段間的表現，趨向是由「\」轉變成「\」，

呈現的無變化的狀態；水準間變化增加了30%（70-100），平均水準亦提高了52.5%，

重疊百分比為16.7%。可見繪本高頻字教學介入後，研究參與學生在詞彙理解的識 字能力是有明顯的立即成效。

參、保留期

研究參與學生接受了八次的的詞彙理解測驗，趨勢走向呈現平穩的狀況，如 圖4-3。此階段內的趨勢穩定度為100%，水準範圍介於100%到100%，平均為100%，

水準穩定度為100%，水準變化為0%（100-100），見表4-3。

此外，比較處理期和保留期兩個階段間的表現，趨向是由「\」轉變成「－」，

呈現正向的狀態；水準間變化增加了80%（20-100），平均水準亦提高了25%。重 疊百分比為100%，表示保留期的資料點並無任一個與處理期重疊。由此可知，在 撤除繪本高頻字教學後，研究參與學生之詞彙理解能力具有保留效果。

由以上資料可知，研究參與學生於教學介入後，詞彙理解正確率有上升，雖 然呈現變動的趨勢，但整體正確率在30%~100%之間；進入保留期後，研究參與學

生的詞彙理解正確率就維持在100%，重疊百分比也在100%。因此，繪本高頻字教 學對研究參與學生的詞彙理解識字學習表現具有立即成效，也具有保留成效。

第四節 研究參與者對繪本高頻字教學滿意度分析

為了瞭解繪本高頻字教學介入後，研究參與者對繪本教學的識字學習成效看 法及滿意程度，研究者於評量測驗結束後，以訪談表（附錄十）進行繪本高頻字 教學學習成效及滿意度的資料收集，對象包括研究參與學生、導師以及家長。訪 談表以勾選的方式進行回答，以五點計分的方式進行計分，勾選結束後再進行訪 談。最後依據訪談結果進行分析，以做為未來教學及研究之參考。

壹、導師及家長對繪本高頻字教學看法之分析

訪談表一共分成兩大部分，前半部五題是在瞭解學生在接受繪本高頻字教學 後，在學習成效方面的變化；後半部五題則是在瞭解導師及其家長對繪本高頻字 教學的滿意度為何。以下就這兩個部分進行討論。

一、學習成效上的改變

導師及家長在學習成效的訪談結果如表 4-5。由下表可知，導師認為學生在「認 讀詞彙」、「詞意了解」、「繪本閱讀興趣」、「主動閱讀繪本」表現和以前相比有進 步（分數都介於 4〖5 分），但在整體語文學習表現則是和以前大致相同。在家長 部分，認為學生在「認讀詞彙」、「詞意了解」上有進步，這和導師的看法相同，

但在學生「繪本閱讀興趣」、「主動閱讀繪本」的看法上，則是認為大致和以前相 同。以下分別就導師及家長的看法敘述如下：

表 4-5

訪談結果摘錄（學習成效）

題號 / 訪談項目 導師回答結果 家長回答結果 1. 認讀詞彙 有進步（4 分） 進步很多（5 分）

2. 詞意了解 有進步（4 分） 有進步（4 分）

3. 整體語文學習 尚可（3 分） 有進步（4 分）

4. 繪本閱讀興趣 進步很多（5 分） 尚可（3 分）

5. 主動閱讀繪本 進步很多（5 分） 尚可（3 分）

註：退步很多 1 分、退步了 2 分，尚可 3 分，有進步 4 分，進步很多 5 分

（一）導師

導師表示研究參與學生在認字上的能力稍有提升，雖然無法跟上班上三年級 的國語課程，但課堂表現仍會盡量參與。對文意的理解雖說不是很好，但老師問 問題時偶爾也還說的出來。在認字方面，會讓他找出課本中學過的字圈出來，字 數上有慢慢進步。在學校課堂上也會主動閱讀繪本，雖然是看圖片比較多，也會 去圖書館借書來看。這學期比較特別發生的事情是在抄聯絡簿時，老師會允許他 某幾點不用抄，研究參與學生自己也會跟老師反應說第幾點他應該也不用抄吧？

因此，導師感覺他有變厲害了。

（二）家長

家長則表示研究參與學生在識字方面的能力明顯進步很多，跟以前比起來，

記住的字比較多，在看繪本時，會主動察覺那些字是以前有學過的。此外，在家 中也比較會講話、主動問問題，這在之前是比較少看到的。不過在主動閱讀上的 進步則是較少的，平常在家不會主動拿書出來看，或是主動請媽媽陪他一起看，

都是媽媽主動居多。

二、繪本高頻字教學的滿意度

導師及家長在教學滿意度的訪談結果如表 4-6。由下表可知，導師及家長對於 繪本高頻字教學的滿意度看法一致，都是持肯定的態度（分數都介於 4〖5 分）， 整體平均為 4.3 分。導師及家長認為繪本高頻字教學的教學設計是符合學生的需 求、能提高學生的學習興趣以及增進學生的識字能力 ，相關的訪談結果如表 4-6。

表 4-6

訪談結果摘錄（滿意度）

題號 / 訪談項目 導師回答結果 家長回答結果 6. 教學設計符合需求 同意（4 分） 同意（4 分）

7. 提高學生的學習興趣 同意（4 分） 同意（4 分）

8. 增進學生的識字能力 同意（4 分） 非常同意（5 分）

9. 會想使用繪本高頻字教學 非常同意（5 分） 同意（4 分）

10. 滿意度高 同意（4 分） 非常同意（5 分）

註：非常不同意 1 分、不同意 2 分，尚可 3 分，同意 4 分，非常同意 5 分 貳、研究參與學生對繪本高頻字教學看法之分析

對研究參與學生的訪談主要在了解學生對自己學習表現的看法，研究參與學 生對於自己接受繪本高頻字教學後的表現很滿意，尤其在認讀語詞和詞意了解這 二部分，與導師及家長的看法是相同的，相關的訪談結果如表 4-7。

研究參與學生表示在認讀詞彙上進步很多，對詞意了解和填入適當語詞上也 是有進步，但沒有認讀語詞那麼好。在閱讀理解上，學生可以依繪本內容自己回

研究參與學生表示在認讀詞彙上進步很多，對詞意了解和填入適當語詞上也 是有進步，但沒有認讀語詞那麼好。在閱讀理解上，學生可以依繪本內容自己回