第一章 緒論
第四節 名詞釋義
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第二節 研究目的
本研究探討臺北市國中特教班教師社會支持、工作壓力與幸福感之關係，綜 合研究動機與問題背景，提出如下所述之研究目的：
一、瞭解臺北市國中特教班教師對社會支持、工作壓力、幸福感之知覺情況。
二、探討不同背景變項的臺北市國中特教班教師，在社會支持、工作壓力與幸 福感的差異情形。
三、探討臺北市國中特教班教師社會支持對其工作壓力，社會支持對其幸福 感，工作壓力對其幸福感之預測力。
第三節 待答問題
根據上述研究動機及目的，本研究擬探討下列問題：
一、臺北市國中特教班教師社會支持、工作壓力與幸福感之現況為何？
二、不同背景變項的臺北市國中特教班教師在社會支持、工作壓力與幸福感上 的差異情形為何？
2-1 不同性別、年齡與任教年資之特教教師對社會支持的差異情形為何?
2-2 不同性別、年齡與任教年資之特教教師對工作壓力的差異情形為何?
2-3 不同性別、年齡與任教年資之特教教師對幸福感的差異情形為何?
三、臺北市國中特教班教師知覺之社會支持是否能預測其工作壓力？
四、臺北市國中特教班教師知覺之社會支持是否能預測其幸福感？
五、臺北市國中特教班教師知覺之工作壓力是否能預測其幸福感？
第四節 名詞釋義 一、特教班教師
本研究之特教班教師為 108 學年度任教於臺北市國中集中式特教班之正式
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合格教師，不包括分散式資源班、巡迴輔導班及資賦優異班之教師，其服務對 象為身心障礙類學生，不包括資賦優異類學生。
二、社會支持(Social Support)
在本研究中，社會支持是指：當個體面臨壓力時，個體獲得各種形式的支 持與協助，增進適應生活的能力。
本研究以自編之「特教班教師社會支持量表」，包含「親友」、「學校」與
「專業社群」三個向度，作為衡量臺北市國中特教班教師面對工作壓力所採取 的社會支持現況。得分愈高表示其感受的社會支持愈高，反之，則表示其感受 的社會支持愈低。
三、工作壓力(Occupational Stress)
在本研究中，工作壓力是指：教師在教學現場的過程中，因工作情境之內 外在因素，影響而產生個人主觀知覺的負面感受，若壓力持續未被解決，可能 造成身心焦慮、被壓迫感，進而產生心理不適的反應。
本研究參考董群楷「特教班教師工作壓力量表」，包含「工作負荷」、「專業 知能」、「人際關係」與「行政支持度」四個向度，作為衡量國中特教班教師工 作壓力高低情形的指標。得分愈高表示其感受的工作壓力愈高，反之，則表示 其感受的工作壓力越低。
四、幸福感(Well-being)
在本研究中，幸福感是指：透過心理、社會及情緒的觀點，對個人生活的 滿意度進行主觀的覺知和評估的一種狀態。
本研究採用余民寧等人(2017)「簡式中小學教師幸福感量表(短題本)」，
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包含「心理幸福感」、「社會幸福感」與「情緒幸福感」三個向度，作為衡量國 中特教班教師幸福感高低情形的指標。得分愈高表示其感受的幸福感愈高，反 之，則表示其感受的幸福感越低。