名詞釋義

本研究旨在探討身心障礙音樂才能優異學生指導者之教育信念，以 下就研究之重要變項分述其概念型及操作型定義。

一、身心障礙資優生（gifted handicapped）

身心障礙資優生係指具有卓越能力或潛能，能達成高度成就，且本 身兼有某種障礙如：聽覺障礙、視覺障礙、肢體障礙或學習障礙者

（Yewchuk & Lupart, 1993；吳昆壽，1999），亦有以雙重特殊學生為名稱 者（Benge & Montgomery, 1996; Cash, 1998; Ingleheart, 1999; Kay, 2000;

Nielson, 1994; Perkerson, 1999; Robinson, 1999; Souther, 1995; Viadero, 1995）。

在一般能力方面，視障資優生係指依萬國式視力表測定其優眼視力 在零點三以下，或視野在廿度以內的學生，經由教師推薦具資優特質，

智商在平均數正一個標準差（IQ115）以上，或其學業成就至少在一般同 年齡學生的水準之上者。聽障資優生係指聽覺機能永久性缺損，聽力損 失在廿五分貝以上者，經由教師推薦具資優特質，智商在平均數正一個 標準差（IQ115）以上，或其學業成就至少在一般同年齡學生的水準之上 者。肢障資優生係指上肢、下肢或軀幹欠缺正常機能，或有腦性麻痺現 象，致接受教育有一定困難，經由教師推薦具資優特質，智商在平均數 正一個標準差（IQ115）以上，或其學業成就至少在一般同年齡學生的水 準之上者。學障資優生係指在學科學習上，如閱讀、書寫或算術有困難 者，經由教師推薦具資優特質，且學業成就在一般同年齡學生水準以上 者（吳昆壽，1999）。

在特殊才能方面，係指具備前述一般能力身心障礙資優生之標準，

經由教師推薦，於音樂才能表現達至音樂性向測驗、術科（基本能力測 驗、演奏能力測驗）等成績在中等以上者，或美術性向測驗、術科（繪

畫、造形）等成績在中等以上者，或舞蹈性向測驗、術科（如彈性、柔 軟度、敏捷性、平衡感及空間知覺）等成績在中等以上者（吳昆壽，1999）。

本研究所指之身心障礙資優生為音樂才能優異，具有具體事例如：

展演、競賽、測驗、觀察等能力之表現，且兼有單一或多重身心障礙情 形者。在其音樂才能的界定方面，兼重考量其在個體間差異

（inter-individual difference）或個體內差異（intra-individual difference）

（張春興，2000）之表現。

二、音樂才能優異（musically-talented）

音樂才能（music talent）或稱音樂能力（music ability），其理念發展 主要依循兩種不同的觀點（Gordon, 1995）。美國學者多信賴「原子理論」

（Atomistic Theory）；而歐洲學者多將理念基礎建立在「完形理論」

（Gestalism Theory）之上。

原子理論強調音樂才能含有各種不同元素，這些元素是能夠各自獨 立評定且特別重視聽覺的敏銳程度，其觀點可以 Seashore 的《音樂才能 測驗》（Seashore Measures of Musical Talents）為代表。Seashore（1967）

認為音樂才能的組成包括對音感的敏銳度、音樂的記憶力等，強調音樂 能力很難用一個單純的定義來概括。

完形理論則認為音樂才能有其整體性，須著重音樂的欣賞與感受，

以 Wing 的《音樂智力標準化測驗》（Wing Standardized Tests of Musical Intelligence）為代表。Wing（1968）認為音樂能力與音樂欣賞（musical appreciation）是人類心智中的兩個重要部分，且以全面性的能力（general ability）為基礎。

依據前述音樂才能理論，本研究所指之音樂才能優異，係指在音樂 的個別能力如：音高、節奏、曲調、記憶等具有極高的敏銳度，或在音

樂成就表現如：即興、創作、競賽、展演等，具備超越其同儕或個體本 身限制之水準，亦包括媒體報導之特定領域典範。

三、教育信念（educational beliefs）

方永泉（2000）在《教育大辭書》中提及信念的定義，主要在真理、

信仰、確認的三個層次：1.同意或接受某些命題、陳述或事實之中的真 理，或是默認某物之存在；2.在宗教方面，接受某個命題為真，即使此 命題未必完全能為理性所證明；3.相信某個對象或事物。而信念既屬於 一種心理的作用或行為的信條，其在不同職業或專業範疇，也會產生對 於人類思想與行動的影響。Porter 及 Freeman（1986）即指出教育信念係 教師對於學生學習過程，學校在社會中所扮演的角色，以及教師本身與 選擇課程、教法之依據。美國在 1986 年所成立的「全國專業教學標準委 員會」（National Board for Professional Teaching Standards）也提出教師應 通過五項核心信念的檢驗，包括：1.教師必須關注學生及領學生學習；

2.教師必須熟悉自己的專業及教學的方法；3.教師要負責管理與督導學生 的學習；4.教師能夠有系統的思考自己的教學並從經驗中學習；5.教師要 結合家長、專業人士及社區的力量（引自吳韻儀譯，1998）。

針對教育信念相關用語如：教師信念或教學信念等，本研究考量研 究參與對象未限學校教師，且涉及對於身心障礙音樂才能優異學生的能 力評估，故選擇「教育信念」為主要用語。而針對教育信念的定義，研 究者認為教育信念是教師內在對於教學的主觀想法，也許清楚或者不自 覺，但此想法深深影響指導者對於教學的詮釋與做法，包含教學的規劃 與教材、教法的選擇等，因之，研究者以「對象選擇與能力評估」、「學 習及課程之規劃」及「教學方法與教學調整」等三個層面，作為探究教 育信念內涵之依據，透過訪談歸納教師對此三個層面的看法與經驗。