「學習及課程規劃」層面之教育信念

吳玉明（2002）從教師信念的角度剖析有效教學的條件，認為教學 目標的明確訂定、教學情境的靈活運用、課後自我教學的省思、與同事 或學生共同討論教學過程等，均有助於教學品質的改善。因此，身心障 礙音樂才能優異者指導教師在評估學生能力之後，應思考的是其學習及 課程規劃的相關問題。以下分別由教師個別信念加以陳述，再綜合討論 與分析。

一、教師之個別信念

（一）教師 A

教師 A 在擔任 S1 鋼琴教學之前，曾有機會指導一個特殊班級，她 認為即使使用同樣的教材，但仍須視學生個別差異而設定不同的能力要 求，因此，她認為她的教學規劃理念僅是「……更配合及熟悉 S1 的習慣而 已……[A1T09031212-1]」於是，她會視學生當時的需求來選擇曲目。

在當時那個班上，事實上我實施一樣的教材，但是每個學生會依據他們自己的 能力，我來給予不同的要求。……我接的時候，實際上我的感覺，在 S1 的學習 過程裏面來講，已經是比較沒有問題的狀況了。我的教學只是要更配合及熟悉 他的習慣而已。……當時 S1 好像是在準備一個臺灣小型的鋼琴比賽。所以那時 候他已經彈奏貝多芬的變奏曲前面一兩個變奏，後面就一直練下去，我記得隔 年他就是用這首曲子參加比賽。[A1T09031212-1]

針對 S1 本身的障礙，A 老師也提出兩項具體的教學方向，一為調整 其彈奏的位置移動方式，克服視障者在彈奏鍵盤時會顧慮的大幅度跳躍 動作；二為進行其音質上的調整，即觸鍵的改善，她認為受限於 S1 的智 能障礙，教師必須要費心於音樂詮釋上的引導。其次，教師 A 認為樂曲 彈奏速度與穩定性也應加以留意，她試圖要帶出 S1 的音樂性，甚至在課

堂上對此要求特別多。

S1 在做這樣位移動作時，我就知道他的那個障礙就是我在美國時那個同學所表 現出來的，也就是視障者他在跳躍的時候，在鋼琴鍵盤上那個預備轉速的那個 動作。我當時有跟他母親說，這個我可能會慢慢的調整，也就是說希望他能慢 慢的放鬆，最後能夠自在的移動過去。當時我認為這個不解決的話，音樂便會 非常的僵硬，也就是可能都不會彈錯音，但都是在硬梆梆的感覺上，變得很僵 硬這樣子。……當時我跟他母親講，我第一個可能就是他這個動作上的改變，

我一定要讓他慢慢的不怕去彈琴，不用預作準備這樣。另外，他音準節奏上都 沒有問題，但是其實第二部分要進行的應該是做他音質上的調整，因為他那時 候都是用硬的方式「敲」鋼琴，touch（觸鍵）方面極需改進。[A1T09031212-2]

針對技巧方面，除了當時一開始所要求他對音質的調整，接下來就是速度跟穩 定性的問題。也就是說，整個曲子的完整性他能不能掌握得好，不會因為到後 來他覺得說受到環境上面的影響，到最後變得不會彈奏而亂帶過去這樣子的彈 琴感覺。還有他音樂上的表現讓人覺得很硬的感覺，也是因為他當時的左手是 彈得非常大聲的，那時候等於說是我特別要他練出左手來，我在想，當時我比 較在意的是他的音樂性表現，所以他的左手被我強迫練到，特別加強左手的技 巧，我知道他在家裡有幾次都很受不了這樣！[A1T09031212-3]

在彈奏的曲目選擇方面，A 老師希望學生能夠接觸多樣化的音樂風 格，因此，應該要廣為涉獵各時期的音樂作品。不過，她也考量到 S1 本身的智力限制，可能無法處理較為繁複的對位手法的樂曲，於是，大 部分的曲子仍舊選自主音音樂的類型，即有清楚主題旋律及和聲伴奏的 樂曲。

然後我開始試著讓他彈奏的曲目多樣化，我那個時候加入浪漫、印象樂派那種 很小的小品，我也開始給他彈巴羅克時期的作品，不過這部分規劃較少。因為 當時他母親很清楚的跟我講，S1 以前的老師試著讓他彈過巴羅克的初步鋼琴小

曲集或是創意曲等曲子，但對 S1 來講，那種雙線條（對位）的東西，他練的很 辛苦，而且好像還是沒辦法彈好，他所習慣的都是那種所謂清楚的旋律加上和 聲伴奏的曲目。[A1T09031212-4]

即便 S1 的智能有限，教師 A 仍希望他有更多的學習發展，其中，

建議家長讓他到大學音樂科系選修鋼琴的演奏學分，使其得以接續在高 中階段的學習；再者，也鼓勵 S1 學習幫他自己的妹妹伴奏，藉由與他人 的合奏互動，拓展他更為進階的音樂處理能力。

我後來離開臺灣之前，有建議 S1 媽媽讓他去音樂系選修學分，那時因為他高中 即將畢業，而特教只到高中階段，因此就希望他可以到大學，能夠繼續學習。……

我也嘗試讓 S1 幫妹妹伴奏，因為妹妹剛好會拉小提琴。此外，當時在他的高中 學校，也有很多活動會找他伴奏，這也許對他的音樂學習能夠產生一些幫助。

[A1T09031212-5]

（二）教師 B

學生 S1 在高中畢業之後，學校教育暫告一段落，卻開始面臨學習中 斷的問題，父母在前一位教師（教師 A）的鼓勵下，開始積極為 S1 爭取 更進階的學習管道。S1 母親回憶當時透過媒體報導及臺北市政府教育 局、特殊教育及音樂教育等相關人士的協助，終於得到北部某藝術類科 大學音樂學系的應許，邀請老師指導 S1 的鋼琴課程。

唸到高中畢業，我們希望 S1 可得到更好的學習，於是也在很多人的幫忙之下，

像是臺北市政府教育局的科長，還有 S1 的啟明學校的老師們，大家奔走，終於 讓 S1 申請到音樂系，他很高興，因為可以到大學上課，每次都很高興，要我們 趕快出門。[B1S090506-1]

能夠到大學選修課程，即使僅能修習鋼琴個別課程，S1 的父母也認 為是兒子能夠朝向音樂專業學習的重要里程碑。如前所述，教師 B 乃因

校方安排而成為 S1 的指導教師，雖屬於進修推廣課程的一種，但在 B 老師本身鋼琴演奏博士的專業帶領之下，S1 開始有更進階的學習。

S1 的媽媽原本是想說還可以修其他課程，可是後來好像覺得還是沒有辦法！所 以修的這個課是鋼琴課，但是算是推廣部那邊的課程，不是音樂系這邊的。

[B1T09050212-1]

老師是很有專業的，我們也非常高興 S1 可以得到更多更進一步的學習，老師也 特別安排他到大學的通識課去擔任演出，可以有更多機會。[B1S090506-2]

B 老師對於 S1 的教材選擇，基本上相當強調練習曲的部分，主要希 望增強他的彈奏技巧，改善肢體較為緊張的問題，並且以徹爾尼（Czerny）

的系列教材為主。而在樂曲選擇方面，主要考量到 S1 本身的表演或比賽 需求，此因其練習進度較一般人來得緩慢，故樂曲數量不多的情形之下，

教師 B 認為更應考量他展演或比賽的現實狀況，當然，B 老師也會考慮 S1 自己喜愛的樂曲，以提升學習效果；而和教師 A 同樣的，她也認為 S1 較不適合表現音樂家巴赫屬於對位形式的曲子。

我記得後來好像給他練的是練習曲之類曲子，因為我覺得他的技巧可能需要加 強，他媽媽也有說過，因為他是多重障礙，可能肢體比較僵硬。我就想說鋼琴 演奏技巧還是非常重要，所以就給他練習曲冊子開始練。……技巧落差是有一 些！現在只能慢慢提升，就是一直再讓他練練習曲。他現在彈徹爾尼五十

（op.50）的第四首或是第五首吧，他之前好像是從三十首的教材時開始跟我學 琴，另一本四十首也是全部彈完，然後現在就是在練五十首的這一本。

[B1T09050212-2]

曲子方面，因為他現在要參加北富銀的比賽，所以還是在彈布拉舞曲。布拉舞 曲其實是他自己有興趣，然後我才教他彈的。也就是他自己彈了一小段後，他 就說老師可不可以彈這個？我就說好！他就開始彈，因為之前都是彈慢速的東 西，我就想也好，就來彈一首比較振奮人心的曲子好了！……之前有讓他彈巴

赫的創意曲。主要是二聲部，三聲部大概有彈一兩首吧！現在就暫停了。

[B1T09050212-3]

B 老師目前還繼續指導 S1 的鋼琴課程，也已邁入第五年的開始，而 對於 S1 的學習規劃，她認為應該還是要考慮學生本身的需要及程度，並 且，家長的力量也是整個學習過程中，很重要的一個推動關卡。

這幾年這樣教下來，我是覺得他現在的學習就不一定要配合系裡面的方向去 走。你給他的課程大部分都是針對他的需要及程度，我比較沒有著重外面的比 賽，因為有的時候 S1 他也很喜歡聽音樂及玩音樂，譬如說一首曲子學完了，他 就自己亂彈，就說老師可以彈這個嗎？我就嗯！他有興趣就讓他彈，如果還適 合的話。[B1T09050212-4]

對於未來要給他的課程，我不曉得！也沒有預期他大概會跟著我會學多久。這 還要看跟家長他們配合的狀況！……我對他以後的發展，基本上，就看能夠學 到什麼時候就學到什麼時候，因為也不曉得說之後會怎麼樣，會不會有什麼其 他的機會。[B1T09050212-5]

（三）教師 C

談及對於學生 S2 的學習規劃，教師 C 認為從學生感興趣的部分開 始，是相當重要的。由於 S2 當初無師自通會彈奏電子琴，因此，C 老師 在惠明學校裡，開始為 S2 安排鋼琴課程；而為應表演需求，也加上其他 樂器如：小提琴、爵士鼓、長笛等，S2 豐沛的音樂才能及學習意願，也 讓指導老師極為肯定。當然，這麼多樣樂器的學習，加上應接不暇的演 出活動，C 老師認為這樣似乎影響了一些 S2 的學習進度，尤其，對於他 在大型樂曲或者本身能力較弱的音樂表情方面，都會感覺練習時間的不 足。

S2 平時喜歡玩電子琴，因此先以玩電子琴按鍵及操作為主，再慢慢帶入鋼琴之