第二章 文獻探討…
第一節 身心障礙資優者特質及教育需求
身心障礙資優者必須至少表現出「資優」定義中的任何一種標準，
例如高度智力或具音樂、美術才能，同時本身也帶有「身心障礙」定義 類別中的一項或多項，例如聽覺障礙、視覺障礙、肢體障礙、情緒困擾 或學習障礙，亦即存有雙重特質者（Yewchuk & Lupark, 1993）。以下將 就身心障礙教育及資優教育兩個向度，說明身心障礙資優的定義、特質，
並就其發掘與鑑定、教育需求與教育調整，以及特殊教育教師專業性等 方面，闡述重要概念及論點。
一、身心障礙資優的定義與特質
（一）身心障礙資優的定義
依據美國科羅拉多州教育局（2002, 2008）《雙重特殊/身心障礙資 優學生資源指引》（Twice-exceptional students/ Gifted students with disabilities: An introductory resource book）對於此類學生之定義，指出其 經鑑定在一個以上的領域，具有優秀的能力表現如：學術性向、一般智 能、創造力、領導才能、視覺、空間或表現藝術等，而同時也經鑑定符 合聯邦或州政府所訂定之身心障礙標準如：知覺溝通障礙（學習障礙）、
顯著情緒障礙、肢體障礙、感官障礙、自閉症、注意力缺乏過動異常症 等，這些問題促使該類學生必須透過個別教育計畫來學習。
《特殊教育法》（1997, 2004）第三條明訂「身心障礙」係指因生理 或心理之顯著障礙，致需特殊教育和相關特殊教育服務措施之協助者，
其具有智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病 弱、嚴重情緒障礙、學習障礙、多重障礙、自閉症、發展遲緩、及其他 顯著障礙等情形之一。而「資賦優異」依據第四條內容，係指在一般智 能、學術性向、藝術才能、創造能力、領導能力、及其他特殊才能等領 域中有卓越潛能或傑出表現者。針對「身心障礙資優」則僅於第廿九條
提及，各級學校對於身心障礙與社經文化不利之資優學生應加強鑑定與 輔導。是以，所謂的「身心障礙資優」係指具有卓越潛能或傑出表現，
且本身兼具生理或心理上的顯著障礙，需要資優教育和特殊教育相關服 務措施，以發揮其潛能者，且身心障礙資優者的類別可能相當廣泛，所 表現出來的「優」與「弱」的程度也就各有千秋，可見該類學生是相當 異質的群體，在個人能力的側面圖上變異性也非常的大。他們需要充實 的教育以發展其優異的資質，也需要補償教育以改善其障礙狀況（吳昆 壽，1999）。
（二）身心障礙資優的特質
身心障礙資優者由於個人能力變異極鉅，因之，呈現十分顯著之身 心特質。其強勢的表現可能包括優秀的詞彙、富創造性、足智多謀、好 奇、想像力、充滿質疑、解決問題能力、高度幽默、興趣廣泛、有先進 的想法及意見、以及特殊才能或強烈的興趣等；但其面臨的挑戰也有如：
易有挫折感、倔強、流於操弄、自以為是、過於追根究柢、書面表達不 足、對於批評過於敏感、不一致的學術表現、學習技巧缺乏組織、以及 對於社會互動感覺困難等（Colorado Department of Education, 2002 &
2008）。
盧台華（1995）針對身心障礙資優學生身心特質之研究指出，身心 障礙資優學生在優越能力及障礙條件兩種近似相反的特質之下，可能會 導致下列四種衝突的狀況：1.由於身體或某方面認知的缺陷，造成其內 在能力之不協調；2.與一般資優學生同樣帶有完美主義特質，但因身心 障礙而較少被期望有所成就；3.喜與年長者相處之特質，加以同輩多不 喜與身心障礙者相處，導致社交技巧之缺乏；最後，4.囿於本身的障礙，
雖充滿強烈學習動機，但希冀能獨立自主的活動卻往往無法完成。該研 究之對象為八十一名視障、聽障、肢障或學障之資優生，研究結果亦提 出身心障礙資優生特質有如下之表現：1.以學習精神佳、學科或藝能科
表現優異、主動學習、理解力強、研究報告能力較差等情形較為普遍；
2.聽障、視障與肢障資優生對自身障礙均能接納，且能積極向上；3.國小 身心障礙資優生在自我態度問卷的表現，能力成就及人格特質優於常模 學生，且視障資優生在外界接納，以及聽障資優生在身體特質等分量表 上亦優於常模學生；4.國、高中身心障礙資優生的人格特質傾於內向，
活動性較弱、服從性略高、較具內在思考傾向，而社會適應性尚可，稍 偏客觀、可協調、且攻擊性不高，情緒穩定性方面，抑鬱性較高且變異 性略高，而自卑感較低。
Whitmore 及 Maker（1985）亦提到身心障礙資優者具有正向及負向 之特質，正向特質包括「渴望成功」、「能堅持於所欲達成的目標」、「對 於克服困難或克服個人限制能有一些彈性的策略」、「能覺知自己的潛能 並充分運用自己的優點」、「優異的分析與創造性的問題解決能力」、「普 通常識豐富且記憶力佳」、「無論是口語或寫作之語言運用均表現優異」
及「富幽默感」等八項；負面的特質如：「對於自我接納會有一番掙扎」、
「脆弱的自我概念」、「在某些學業技巧領域顯現困難」、「對於不如意的 表現容易生氣及表現強烈的挫折感」、「易有人際關係的問題」、「有一種 想要釋放被壓抑之能量的欲求」等六項。另有學者提出一些身心障礙資 優學生可能在逐漸長大後，會慢慢出現一些情緒上的問題，感覺到被社 會孤立，因而發展出攻擊或退縮性之行為，此一長期於人際關係上的失 敗，除導致無助與失望之外，最後，沮喪的身心障礙資優生可能選擇規 避最起碼的學習與社會最基本的要求（Friedrichs, 1990 ;Yewchuk &
Lupart, 1993）。表 2-1 所示即為資優與障礙之雙重特質對於身心發展可能 產生的影響（吳昆壽，1999；盧台華，1995），其中，優異能力與障礙狀 態所產生與壓力不相稱的表現、挫折、脆弱的自我觀念、內在的衝突、
經歷受到壓抑、社交的困難、感覺被排斥、創造性的問題解決等，正揭 示身心障礙資優生所面臨的困境。
表 2-1：身心障礙資優學生的特質及其影響
1.吳昆壽（1999）。資優殘障學生教育現況與問題調查研究。特殊教育與復健學報，7，
1-32。
2.盧台華（1995）。殘障資優學生身心特質研究。特殊教育研究學刊，13，203-219。
特殊群體資優依據文化語言殊異、低社經水準、身心障礙等不同性 質可分為三類，有關其在基本技能、語文技能、閱讀能力、觀察技能、
問題解決、堅持、好奇、創造、危機處理、幽默、成熟、獨立、情緒、
社會技能、領導、廣泛興趣及專注興趣等十七項層面之特質表現，可與 傳統對資優生特質之敘述加以比較，如表 2-2 所列為資優生之傳統特質 與身心障礙資優生之特質的對照（Nielsen, 1999, 引自 Colorado
Department of Education, 2002 & 2008）。
表 2-2：資優生之傳統特質與身心障礙資優生特質之對照
表 2-2（續） 者；會呈現「低層」（street-wise）的行為；領 導能力常會受到個人身心障礙情形之干擾。
資料來源：Colorado Department of Education. (2002 & 2008). Twice-exceptional
students / Gifted students with disabilities: An introductory resource book. Retrieved
December 1, 2008, from www.cde.state.co.us/gt/download/pdf/TwiceExceptionalResourceHandbook.pdf.綜合前述有關身心障礙資優定義與特質之論點，此類學生由於正向 與負向特質之交互作用，能力表現及心理狀況常常形成極大的差異與內 在的衝突，且因其兼含資優與障礙兩種幾乎反向之能力，個別殊異性相 對就比一般的資優生或身心障礙生來得複雜；但這些學生猶如一塊塊等 待開發的瑰寶，或如未經深掘之人力資源寶藏，其家長或指導者如能細 心發掘，並給予適當的特殊教育服務，便能開展其潛能，發揮其優勢能 力，並也針對其障礙部分提供補償性之教學。舉例來說，此類學生經常 有注意力缺陷之問題，但對於有興趣之事物能維持長期專注力；而有些 學生則有強烈的好問態度，有時從教師身上尋求資訊或事實的過程，會 出現失禮的情形。面對這樣正向與負向特質交錯的問題，便須家長或指 導者對其特質之充分了解，不致以否定的角度來苛責學生的不當行為，
而能以較為積極態度來引導其對於知識與學理的探索。
二、身心障礙資優的發掘與鑑定
……廿歲的寧秋（化名），戴著一副眼鏡，樂譜則架在鋼琴上，雙手快速 游移在琴鍵上，不知情的人還以為他與常人無異；事實上，無度數的眼 鏡係用來保護他僅有零點零二視力的左眼，樂譜則是媽媽指導他練琴之 用，加上重度智障與自閉症，更讓他無法像其他孩子學習基本的樂譜與 技巧，但在寧秋的世界中，黑白琴鍵似乎卻早已存在他的腦海裡。……
父親表示，寧秋與生俱來的記憶力與音感，是上天為他開闢另一扇窗，
在完全不懂樂理與琴鍵位置，竟能以聽力來輔助並熟記每一個節奏與音 符。
如今寧秋每天練琴至少三個小時以上，……，雖然他看不見，甚至還有 嚴重的學習障礙，但靠著一臺錄放音機，反覆聽著為他錄製的貝多芬「悲 愴」鋼琴奏鳴曲，雙手又飛舞在琴鍵上。
（記者顏玉龍民國九十四年一月十日於中國時報之報導）
……五歲的小旻（化名）雙眼全盲，自彈自唱她一個月前創作的「想念
爸爸」曲子，神采飛揚，令旁聽者動容。至今她已創作出八首曲子，另 一首「晟晟坐在車底下」是她送給「小男朋友」的歌曲，詞曲令人莞爾。
小旻是臺灣師大特教中心主任主持的，國內第一個學前資優教育方案發 掘出的音樂資優兒童。這項方案由國科會與教育部補助，經由智力評量、
檔案評量及現場觀察等檢測方式，目前共有二十名多元智能資優幼童參 加，年齡都只有四至五歲。小旻除了音樂天賦外，身體律動與數學才能 同樣傑出。
……小旻出生時即雙眼全盲，而且無法矯治，……，兩歲七個月大時，
自個兒在玩具琴前一音不差的彈出童謠「小星星」，……自此，小旻的音
自個兒在玩具琴前一音不差的彈出童謠「小星星」，……自此，小旻的音