名詞釋義

第三節 名詞釋義

本節針對研究相關名詞，包括繪本教學、自閉症幼兒、社會能力加以敘述，

使研究更加明確。

一、繪本教學

『繪本』是一種圖文並陳的書籍，藉由圖文敘述一個有連貫情節的故事，很

能吸引幼兒注意。Zeece（2000）認為，透過故事或文學書籍建構出的教學活動，

能協助幼兒從中了解自己與他人的情緒感受與表達方法。繪本教學同時塑造幼兒

健康的自我形象，有助於社會情緒發展（引自傅清雪等人，2013）。透過故事中角

色的榜樣，可以讓幼兒學會分享、合作等好行為表現，使其更適切地與同儕互動，

進而促進社會化發展。

本研究所指之繪本教學是依據班上一位輕度自閉症幼兒在社會能力所面臨情

緒調節及社會互動問題，挑選合適的繪本，以小組方式進行故事內容講述和討論

及之後的相關延伸活動引導個案辨識與表達情緒，建立與學習與同儕互動的能力。

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二、自閉症幼兒

美 國 精 神 醫 學 會 (APA)在 2013 年 出 版 的 《 精 神 疾 病 診 斷 與 統 計 手 冊 （ The

Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders，簡稱 DSM）第五版(DSM‐5)》

將自閉症稱為「自閉症譜系障礙 (Autism spectrum disorder, ASD)或泛自閉症」。其

診斷標準如下（臺灣精神醫學會譯，2016）：

(一)主要症狀兩大特徵，社交互動缺損與溝通缺損、侷限重複行為及 興趣本身。

1.在 社 交 及 溝 通 缺 損 方 面 的 症 狀 分 為 社 會 情 緒 相 互 性 缺 損 、 社 交 用 的 非 語

言、溝通行為缺損、及發展與維繫關係的能力缺損等三者。

2.在侷限重複行為及興趣方面的症狀，除保有 DSM‐IV 原納入的行為特徵外，

把對感覺刺激過高或過低的反應性視為感覺症狀的一部分。

(二)症狀須於兒童早期出現，且有可能在社會互動上的挑戰超過其有 限的能力時才完全呈現。

(三)症狀引起臨床上社交、職業或其他重要領域方面顯著功能減損。

(四)這些困擾無法以智能不足或整體發展遲緩做解釋，在做智能不足 與自閉症類群障礙症共病診斷時，社交溝通能力低於一般發展程度所 預期的水平。

本研究所指的自閉症幼兒為研究者任教班級的一名經由聯合評估被診斷為輕

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度自閉症的幼兒，就讀於屏東縣某偏鄉國民小學附設幼兒園大班幼兒，領有輕度

身心障礙手冊。該幼兒在粗大動作、感覺統合失調、精細動作評估結果落於邊緣

值，在語言溝通表現屬混合性語言，在情緒與社交互動技能被評定為發展遲緩，

醫師建議須提供相關治療服務，及行為與社交互動技巧訓練。在取得身心障礙手

冊之後，學前特教巡迴輔導老師每星期入班一次針對自閉症幼兒進行課程活動。

三、社會能力

Katz 和 McClellan（1997）將社會能力定義為當個體能善於運用個人與環境

資源去達成良好的發展結果，盡可能地在個人所在的團體、社區或社會中參與貢

獻令人滿意及發揮個人能力的行為表現（引自王珮玲，1998）。本研究所定義的社

會能力主要包含個案在情緒調節及社會互動的表現做描述：

（一）情緒調節

情緒調節是指，個體在表現其情緒反應時能思考當下情境，並以能被社會接

受的方式表現，進而產生互惠的社會互動與人際關係（鳳華等人，2014）。本研究

所指的情緒調節為個案能不立即以激烈方式表達情緒，而運用所學習的方法控制

自己在回應情緒所出現的負向行為，而以能被班上老師和同儕接受的方式表達其

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情緒反應。

（二）社會互動

Katz & McClellan（1997）提出社會互動是發展認知能力的重要因素，社會互

動是需要雙方或多方的協商，直到部分參與者的意見達到連續性、結構性和妥協

性的共識下，活動才得以持續進行（江麗莉、蘇靖媛譯，2003）。本研究所指的社

會互動為當個案與他人一起從事活動時，能表現出下述互動行為：

1. 主動表達：能主動以適當的口語向同儕表達自己的需求。

2. 回應他人：當同儕與他互動時，能主動以適當的口語回應同儕。

3. 適應調整：能適當調整與同儕的互動方式，以等待、合作技巧，與同儕互動。

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