第四章 研究結果與討論
第一節 自閉症幼兒參與繪本教學歷程中的回應
本研究的繪本教學分成「情緒調節」及「社會互動」兩大部分進行，研究者
根據教學歷程所收集到的資料，描述自閉症幼兒在研究者實施繪本教學過程中的
回應和表現。
一、自閉症幼兒對情緒繪本之回應
本研究透過繪本教學實施，藉由故事角色、情節發展的討論來引導自閉症幼
兒學習自我的情緒覺察，修正負面情緒反應的行為，及學會抒發正向的情緒表達，
並藉著與他人討論的過程提出疑問與表達意見，學習接納他人的想法，調整自己
94
的看法，進而增進人際互動機會，體會感同身受、學會同理心。以下歸納自閉症
幼兒在繪本教學過程中的反應：
(一)對故事角色情緒的覺察與同理
林雅玲（2007）和黃志成等人（2013）提到對於自閉症幼兒因不會看人臉色、
常有自言自語、侷限的固著行為及情緒困擾等身心特質，影響自閉症幼兒在情緒
覺察、理解與溝通表達困難。透過繪本圖文的視覺刺激，故事角色心境的呈現將
能幫助自閉症幼兒理解特定情緒帶來的感受（傅清雪等人，2013）。
研究者藉由繪本的故事內容，以主角在故事中出現的各種情緒狀態與孩子討
論情緒產生的原因。在《生氣王子》的活動中，研究者以多媒體影片進行故事分
享，研究者發現小弘能覺察並描述主角在情境事件中的情緒行為與狀態，並以肢
體模仿故事主角艾迪王子在被人撞到時，艾迪王子眼神瞪人的姿態、說話上揚語
氣，小弘生動呈現艾迪王子在生氣下出現行為和表現。
R：小弘，艾迪王子生氣的時候，身體有什麼反應﹖
小弘：他身體…
R：剛剛小朋友說他的耳朵會嗚起來、他的鼻子會打結、他會發火，
還有呢﹖
小弘：他的眼神會瞪著人。
小琦：生氣的時候，眼神會瞪人。
95
96
R：他不愛吃那些有營養的早餐，他就生氣了。
小琦：他想要吃棉花糖。
R：他只想吃棉花糖、巧克力、蛋糕。
小弘：但是國王說你先把蛋吃完，再吃這些。(教 1070424)
另外，在討論繪本《生氣王子》過程中研究者發現『小弘與參與繪本教學的
同儕對故事角色的情緒覺察敏銳度高，能適時模仿故事角色在故事情節所發生的
事件，透過語氣、眼神傳達主角在情境中的情緒感受』(省 1070424)。且在《我
好難過》的繪本討論中，小弘對故事主角小倉鼠的難過情緒以第一人稱『我』的
感受去做回應，小弘同理小倉鼠難過的原因來自於沒有人陪小倉鼠玩，就像小弘
一樣，當沒有人陪伴的時候，小弘與小倉鼠都會感到難過、有不舒服的情緒產生。
另外在《小黑魚》的故事討論中，小弘也提出了當朋友不在身邊的感受，也會有
寂寞、傷心的情緒出現。
R：那這個小倉鼠，牠怎麼了﹖
小城：生病了，牠的表情他就是牠生病了，牠的表情就是很不舒服。
小琦：不開心。
小弘：沒有人陪牠。
R：倉鼠沒有人陪牠﹖
小弘：沒有人跟我玩。
R：你難過的時候，有跟小倉鼠一樣嗎﹖是什麼事情讓牠好難過呢﹖
小城：玩玩具玩到不好玩了。
97
98
到設身處地了解別人的思想與感覺，懂得察覺別人的感受，都是幫助孩子學習從
自我中心發展出感同身受的同理心。藉由《我好難過》、《小黑魚》的繪本討論，
小弘能覺察到故事主角在故事脈絡中的情緒，面對沒有人陪伴而難過的小倉鼠，
因朋友消失而感到寂寞和傷心的小黑魚，小弘都能覺察故事角色在當下的情緒狀
態，並表示同理他們。
《超人氣微笑》說的故事是主角凱玲如何在學校學習交朋友的方法，事後討
論老師讓孩子們分享自身在學校交友的經驗，小弘也是能用自己的經驗同理故事
主角凱玲在學校學習交朋友所遇到的困難，像是朋友不願意跟他玩、朋友沒有注
意到凱玲的心情，讓凱玲在交友過程面臨了很大挑戰。
R：如果你是凱玲，你的心情怎麼樣﹖如果小琦把小弘丟在旁邊，結果自 己去玩，你的心情怎麼樣﹖
小弘：很難過。
R：小弘，為什麼會很難過﹖
小弘：因為沒有人跟我玩。
R：媽媽有幫他們準備櫻桃，但是怎麼了﹖
小琦：他們直接吃掉。
小弘：吃掉了，他們直接跑走了。
小禎：他們吃完就跑走了。
R：朋友把你帶來好吃的糖果吃掉跑掉了，你的感受如何﹖
小弘：很傷心。(教 1070503)
99
面對主角凱玲在交友過程所面臨到的困難，小弘同理凱玲會有難過與傷心的
感覺，當然在後續的討論中小弘也表達了被朋友拒絕的時候，也會有不開心、討
厭的心情，研究者發現小弘能同理凱玲在學校的角色，也坦然接受自己此時此刻
有的情緒感受。
繪本貼近幼兒生活經驗，透過繪本教學讓幼兒了解主角如何面對及處理情緒
事件的重要性。藉由繪本閱讀歷程，將動物擬人化，幼兒學會把自己投射為故事
中的主角，也學習與模仿主角的態度和行為。研究發現在《我贏了我輸了》的故
事討論，孩子們表述了故事主角小鵝和小羊在比賽中爭吵的原因，小弘也在第一
時間講出了關鍵性答案：『小鵝輸了比賽』，朋友之間因為遊戲比賽輸了而出現爭
吵事件。
R：小鵝為什麼會生他的朋友小羊的氣﹖
小弘：因為小鵝輸了。
R：他輸了什麼﹖
小弘：比賽輸了。
R：他輸了比賽，結果他做了什麼事﹖
小弘：他搶了小羊的皇冠。……
R：小鵝為什麼輸﹖
小弘：他爬石頭。
小琦：因為他跳水溝，然後跳進，跳到石頭了。
100
小城：跳到泥土那一邊。
小弘：唉呦!還有小鵝，而且他也爬不動那個，石頭太高了。…還有就是 那個，玩大風吹。
R：大風吹的時候怎麼了﹖
小琦：剩下他們兩個。
小弘：但是…結果是小羊贏了。
R：小羊贏了，小鵝輸了。
小弘：互相生氣。(教 1070508)
對於故事主角小鵝輸了這場比賽的心情感受小弘也覺察到了，他以『唉呦!』
表達了故事主角小鵝在比賽中因跌倒撞到石頭的感受。而故事裡的好朋友為了爭
取遊戲誰贏誰輸，彼此發生不愉快的爭吵事件，參與繪本教學的三位孩子對於小
鵝和小羊搶奪爭吵的行為提出解決方法，引導小弘學習同理輸家與贏家的心情，
最後小弘也同意就算輸了比賽也沒關係。
R：小鵝為什麼輸﹖
小弘：他爬石頭。
小琦：因為他跳水溝，然後跳進跳到石頭了。
R：他要跳過水溝，結果有跳躍水溝嗎﹖
小弘：沒有
R：沒有跳水溝結果是跳到哪裡去了﹖
小琦：水溝。
小城：跳到泥土那一邊。
小弘：唉呦!(對小鵝跳進泥土的感受)
101
R：然後呢﹖
小弘：還有…小鵝小鵝而且他也爬不動那個，石頭太高了…
R：結果呢﹖
小弘：結果是小羊贏了…
R：小羊贏了，小鵝輸了，所以彼此在生氣是嗎﹖
小城：互相生氣。
R：如果你是小羊在 比賽 活動中，你會 為小 鵝做什麼 ﹖你是贏 得比賽 的 人，你可以幫小鵝做什麼﹖
小弘：就說沒關係，下次還可以贏…
小城：可以幫小鵝說如果你今天如果你輸了，我可以給你…給你一個…
小弘：讚。
小城：給你一個鼓勵。就算你輸了還是我，就算我們兩個輸了，我們兩 個也可以彼此相愛愛。(教 1070508)
在繪本《我有友情要出租》的分享討論，對於故事主角大猩猩想要有朋友陪
伴的渴望，小弘感受到大猩猩沒有朋友陪伴的心情是孤單、無聊的，且小弘也表
達小女孩咪咪與大猩猩會變成好朋友的動機來自於大猩猩是友善的，而咪咪也喜
愛大猩猩的條件下，才使得彼此的友誼關係發展順利。
R：大猩猩，為什麼他要出租友情﹖
小禎：他想要有朋友。
小弘：他因為要找朋友來出租啊。
R：對啊，他為什麼要出租﹖
小琦：因為他很無聊。
102
103
上述研究發現，小弘與同儕透過角色情節的同理，展現對生活周遭重要他人
的 關 注 表 現 更 為 敏 銳 ， 孩 子 們 表 達 了 大 猩 猩 覺 得 自 己 能 在 小 女 孩 咪 咪 的 身 旁 陪
伴、能注視著對方的表現就是一種幸福的感覺，具體表達朋友之間的和諧互動關
係。另外，在《南瓜湯》的活動中，小弘能理解故事主角鴨子與好朋友出現吵架
的原因，也能表達出鴨子對於貓與松鼠隨便亂拿他的東西產生的感覺。
R：鴨子跟貓和松鼠說『今天換我攪湯了!』
小琦：他們就搶來搶去
小弘：然後貓和松鼠聽到了...
R：聽到了怎麼樣，小弘﹖
小弘：貓和松鼠聽到他說的話，然後他就…
小琦：搶來搶去。
小弘生氣地：他就說『這是我的，不要拿我的，你沒有經你沒有…』
R：哇！他們怎麼了﹖
小琦：吵架了，然後鴨子就跑走了。
R：好朋友吵架了，哇！有爭執。
小城：然後松鼠跟貓咪就很難過，因為他們在吵架。
R：他們吵架爭執，鴨子離家出走，鴨子這樣做有解決問題嗎﹖
小弘：鴨子討厭貓和松鼠。
R：可是他覺得他沒有錯啊，我今天就是要攪湯啊，我又沒有錯，我為什 麼要道歉﹖是他們的錯，是貓跟松鼠的錯，他們為什麼不讓我攪湯﹖
小弘：我知道了，因為貓和松鼠討厭鴨子拿別人的東西。(教 1070514)
104
上述討論中小弘表達鴨子離家出走時的情緒感受，同時也能覺察貓和松鼠生
氣的情緒，並模仿呈現貓和松鼠對於鴨子的行為表達了不滿的語氣，而在後續的
討論中，同儕間提出好朋友對於別人物品的使用必須要經過同意才能使用，且小
弘也表達了故事主角鴨子仍想與好朋友在一起的想法，所以也做出選擇，決定向
貓和松鼠道歉來化解彼此的爭吵。
以繪本當媒介，運用與孩子相關的內容及問題來說故事和討論，有助於孩子
改變想法及行為。孩子可以藉由閱讀與討論繪本的過程學習分享個人經驗，抒發
內心情緒感受，誠如在林昭慧（1999）和謝素菡（2004）與翟敏如（2013）的研
究發現，幼兒的情緒調節表現也受自身的過去經驗影響，運用繪本輔導教學可幫
助幼兒探索情緒類型，控制自己的負向情緒，學習內化替代經驗。
助幼兒探索情緒類型，控制自己的負向情緒，學習內化替代經驗。