第二章 文獻探討
第三節 自閉症幼兒社會能力的相關研究
社 會 能 力 (social competence) 是 幼 兒 從 與 他 人 的 關 係 中 發 展 出 來 的 特 質 。
Charlesworth（2008）認為幼兒喜歡與人相處，在發展過程中他們逐漸地社會化，
在這個階段幼兒快速發展口語能力，透過與其他孩子的相處中增進他們的社會互
動關係，幼兒變得更有能力讓他人遵從他人的要求，在孩子與同儕之間發展出複
雜關係，而這也影響了幼兒社會能力的程度（蘇秀枝等人譯，2010）。社會能力包
括有關情緒、社交及個人發展相關的能力，Benner（1992）對社會能力的定義 為
社會與情緒發展，之中涵蓋了依附能力、情緒驅動、生活自理、適應行為及自我
成長等發展（引自傅秀媚，1997）。
一、自閉症幼兒的社會能力
從發展心理學的觀點而言，Wolfberg 和 Schuler（2006）曾指出一般幼兒和照
顧者之間的早期社會互動包括了彼此注意、自然的模仿、情感的回應等重要特徵，
但自閉症幼兒則缺乏這些特徵。自閉症幼兒缺乏與照顧他的產生依附關係，所以
也使得自閉症幼兒較困難與父母或主要照顧他的人建立親情依附行為（引自黃金
源，2008）。自閉症者在理解社會刺激、啟始、回應社交意圖(social bid)以及表達
情感方面有困難，這些都限制了自閉症者的社會互動，導致挫折感的產生（辛苑
27
綾，2014）。
研究發現「智能障礙」、「注意力缺陷過動症」、「情緒障礙」、「學習障礙」以
及「自閉症」等身心障礙的兒童多有社會情緒能力低落的問題出現，而「自閉症」
兒童在這方面似乎更為明顯（楊蕢芬等人，2003）。在兒童期精神醫學各類問題的
診斷中對自閉症類（廣泛性發展遲緩）主要診斷標準之一便是，社會互動能力上
有缺陷。自閉症兒的社會能力缺陷主要在於無法了解別人的肢體動作、臉部表情、
和他人無法建立良好的互動關係。自閉症兒童自我為中心的社會互動，不懂建立
社會互動架構，對情境的不正常反應都不利於自閉症兒童在社會能力的發展。
本節針對自閉症幼兒的社會能力，以情緒調節及社會互動兩方面做以下說明：
(一)情緒調節的相關研究
曹中瑋（1997）歸納專家學者對情緒定義為，由內、外在刺激所引發的一種
主觀的激動狀態，此狀態是由主觀的感受、生理的反應、認知的評估、表達的行
為四種成分交互作用而成，並且極易產生動機性行為（引自齊隆鯤等人，2011）。
在我們的日常生活中，情緒影響著我們與他人的關係，也影響著個人的學習與成
長，像是身體的感受、對自己的看法、與他人的互動，以及在學習歷程中的參與
情形。
在 Goleman（1995）《情緒智力》一書中提到情緒對兒童各方面發展有重要的
28
意義和作用。愉快健康的情緒能促使兒童願意學習，並與他人建立良好友誼關係。
情緒對認知發展有激發作用，當負面情緒出現將會對其智力發展產生不利且影響
學習。兒童與成人或同儕進行互動交流，其情緒行為表現則是兒童與人相互交流
訊息及溝通的工具，情緒對兒童社會互動能力發展有其影響。在溫馨家庭中成長
的兒童，因精神的滿足獲得，便會形成良好的情緒反應，進而發展良好的個性（陳
幗眉、洪福財，2001）。
情緒自我調節(emotional self-regulation)是指我們用來調整情緒狀態的策略，調
整到能讓自己感到舒服自在的程度，以達成我們的目標。情緒調節強調個體在情
緒的調整歷程和結果，其概念包含了個體情緒覺察和產生的原因、情緒的表達和
控制、運用策略處理情緒問題、反省處理情緒的結果以及評估個人處理情緒的能
力（江文慈，1999）。每個人都有不同的成長與情緒經驗歷程，在嬰幼兒時期，有
些嬰幼兒常常哭泣，有些則容易生氣，但也有些嬰幼兒是心情愉快的，這屬於個
人特質，但是若能適當引導則可以建立他們情緒調節能力。
Berk（1989）認為幼兒的大腦皮質前額葉的發展與照顧者的協助是可以改善
自主控制能力，進而幫助兒童管理情緒，並教導他們執行的策略（李美芳、黃立
欣譯，2009）。任何情緒都需要有適度的規範與調適，而規範來自於成人的教導和
示範，隨著幼兒年齡增加，幼兒在各項發展也逐漸成長，此時的幼兒自主性提高，
面對成人設下許多的規定與限制，規範幼兒的行為，當幼兒無法遵守被指責時，
29
其生氣、挫折、沮喪等負面情緒可能伴隨而來，此時幼兒則需要情緒調節的協助，
調適後的情緒使幼兒不再受負面情緒的攪擾。
Kail & Avanaugh（2011）提到情緒的調節從嬰兒期便明顯開始，4 至 6 個月大
的嬰兒會使用簡單的策略來調整他們的情緒。Shaffer（2010）則指出十二個月大
的孩子會藉由面部表情、聲音辨識他人情緒、表達喜怒哀情緒，以及藉由他人的
撫慰來調節情緒，在十八至二十四個月之間，學步兒開始能在大人引導下討論情
緒的原因及後果，而這些談話有助於他們做情緒了解與情緒調整（引自張欣戊等
人譯，2014）。從嬰兒期開始，個人情緒的調整學習即是重要的技巧，它不僅影響
個人目標的達成，也會影響社會互動品質，以及個人可能形成的社會關係。
情緒發展包括在情境脈絡下，個人學習辨識他人的情緒，合宜地表達自己的
情緒，以及進行情緒調控等面向（黃世琤，2011）。一般而言，兩歲以前幼兒對於
基本情緒，如快樂、生氣、害怕等情緒的覺察認識已明顯出現；四歲左右能辨識
自己的情緒，並學習使用不同的策略來調整自己的感覺；在四至六歲時則可逐漸
辨認有效的情緒控制策略，學習調節及管理情緒的方法（陳彥穎，2001）。
早期的情緒調節對幼兒在認知能力、心理健康發展有重要影響，它是後期階
段情感與人格發展之基礎。Cole、Martin 和 Dennis ( 2004 )研究中提到，幼兒在幼
兒園階段開始對不愉快情緒有較好的處理策略，因為他們會藉由注意力的控制、
認知的修正、認知的詮釋等三種方法來進行情緒調節（引自傅清雪等人，2013）。
30
透過情緒調適活動的學習，讓幼兒在正面和負面的感覺都得以提升和修正，並擁
有正面自我概念與積極的情緒能力。Thompson（1991）指出，情緒調節發展會隨
著年齡增長而有改變，學前兒童階段是外在調節與內在調節的過渡期，也就是從
他人調節過渡至自我調節的階段。Sroufe（1995）提出學前兒童須學習在沒有成人
的監督下，學會調整、約束與轉移強烈衝動行為，同時學會保護自己免受過度刺
激所引發的情緒影響（黃世琤譯，2004），然而在學會自己調整情緒之前，學前兒
童的情緒調節需要成人持續的引導。而且幼兒自我情緒調節能力的成長與語言獲
得有關，語言發展之後，幼兒在互動過程學習到透過語言來安撫激烈或負向情緒，
進而發展出使用自我對話方式來撫平強烈的情緒反應。
江文慈（1999）提出，情緒調節能力的獲得，是兒童發展的重要任務。當兒
童缺乏情緒調節技巧時，無法撫平自己出現的情緒，未來將容易出現憂鬱、沮喪
等身心症狀，進而影響到日後的心理健康。既然情緒調節能力是如此重要，就應
該從小培養並重視幼兒的情緒調節能力發展，也將視為學習的基礎。國內幼兒園
在課程大綱將情緒領域規劃編列為課程六大領域之一，顯示培養幼兒的情緒能力
有其重要性與必要性。在情緒領域中包含有「情緒覺察與辨識」、「情緒表達」、「情
緒理解」與「情緒調節」等四項情緒能力，其中「情緒調節」指幼兒能藉著內、
外在任何方式來改變自己的想法，以試圖轉變自己情緒的能力，當他們能運用多
元 策 略 調 節 情 緒 時 便 能 維 持 平 穩 的 情 緒 ， 進 而 也 達 到 情 緒 調 節 目 的 （ 教 育 部 ，
31
2017）。
在國內關於幼兒情緒調節之相關研究指出幼兒情緒調節能力對其未來的社會
能力發展有影響，如林彥君（2003）的研究提出，幼兒的情緒調節能力越好，則
幼兒的人際關係也會越好，幼兒的情緒調節能力能預測對其人際關係。然而要如
何 提 升 幼 兒 情 緒 調 節 能 力 則 需 要 了 解 情 緒 調 節 會 受 那 些 因 素 影 響 ， 在 林 昭 慧
（1999）的研究中提到影響情緒調節受到幼兒本身、認知、過去的經驗、原有的
情緒狀態、好朋友等因素的影響；林彥君（2003）研究發現，照顧者的情緒智力
越高，則幼兒的情緒調節能力也會越高；呂翠夏（2010）提出，父母親越多正向
的表達和支持性的反應，幼兒愈有良好的情緒調節能力。每位幼兒各有自己的情
緒調節歷程，而此歷程也存在著個別差異。但可以透過何種方法策略促進幼兒在
情緒調節上得到正向發展，鄭伊恬（2007）的研究提出，可透過樂器玩奏、歌唱、
音樂欣賞、舒緩時間及故事引導等音樂活動來提升幼兒情緒調節能力。黎樂山、
程景琳與簡淑真（2008）研究中提到，幼兒使用情緒調節策略的順序依序爲尋求
照顧者協助、語言表達、認知引導、攻擊及發洩安撫策略，當照顧者較常使用鼓
勵表達、問題導向、情緒導向反應，減少使用心情低落、懲罰、降低嚴重性反應，
則幼兒使用認知型策略愈多。至於關於成人對於幼兒情緒調節扮演的角色及可能
的作法，有學者提出研究結果，例如呂翠夏（2010）提出父母親越多正向的表達
和支持性的反應，如安撫、注意力轉移和認知調整，與幼兒良好的情緒調節能力
32
有關，也就是當父母以察覺、接納、了解方式面對幼兒的情緒，那麼幼兒的情緒
調節能力愈好，當父母對幼兒情緒以忽視、否定、轉移來反應，則幼兒的情緒調
調節能力愈好，當父母對幼兒情緒以忽視、否定、轉移來反應，則幼兒的情緒調