第二章 文獻探討
第四節 繪本在輔導特殊幼兒上的運用
日本學者河合隼雄（2005）曾說，繪本實在是很神奇的東西，從零歲到一百
歲的人都喜愛，就算是小小、薄薄的一本，裡面所蘊含的內容也可以既深且廣（引
自林真美譯，2005）。繪本在兒童的閱讀學習有多方面的幫助，好的繪本能建立幼
兒正確的觀念知識，故事繪本易於閱讀，容易引發幼兒學習興趣。
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一、繪本的教育功能
繪本在中文常稱為「圖畫書」，是英文 pictures book 的翻譯。它是以圖畫為主、
文字為輔的書籍（張純子，2010）。藉由連貫性敘事結構的圖畫，搭配簡短文字來
陳述故事內容，以吸引孩子注意是提供認知與想像力的素材，適合學齡前後階段
的兒童使用（Dockett, Perry, Whitton, 2006）。洪慧芬（1996）認為，繪本是透過一
系 列 的 圖 畫 與 少 許 相 關 文 字 的 結 合 或 完 全 沒 有 文 字 ， 來 傳 達 知 識 或 說 故 事 的 媒
介。繪本以圖畫為主的特色可以吸引孩子的目光，有利於老師在教學上的各種不
同目的的運用，且透過繪本圖文的視覺刺激，呈現的角色心境反映，可幫助幼兒
在閱讀中投射角色情感，進而認同故事主角（傅清雪等人，2013）。透過繪本的故
事內容、角色、插圖、情節、文字，老師培養幼兒樂於與人分享的態度、促進社
會化形成，建立生活規範、價值觀、道德感及生活認知等層面的發展。總之，繪
本圖畫書能增長幼兒的認知及語言學習、提供幼兒生活經驗、涵養美學、增進幼
兒對閱讀的樂趣、培養幼兒豐富想像與創造力，提昇幼兒的友誼關係、同儕互動
與同理心等能力（林敏宜，2000）。繪本在教學上提供了多面向的學習功能，以下
加以綜合論述之（張純子，2010；傅清雪等人，2013）
(一)擴展生活領域、豐富學習經驗
圖畫書有多元豐富題材，幼兒透過繪本的閱讀，結合新舊經驗，可幫助幼兒
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探究不同的生活事物、建立豐富生活經驗、開闊視野。
(二)促進語言表達能力
透過繪本的文字提供幼兒學習多元表達能力的機會，此外提出相關問題，讓
幼兒回答及表達想法，可增加幼兒詞彙，也有助於溝通表達能力。
(三)培養幼兒的美感素養
繪本是圖畫與文字的組合，從圖畫與文字的描述理解繪本中的情節，也豐富
了幼兒的視覺經驗，提供幼兒在閱讀同時也能欣賞圖畫，進而培養對美的感受力，
提升美學素養。
(四)激發創造想像的能力
繪本中豐富有趣的知識經驗有助於激發幼兒的創意思考，如果老師稍加引導
將有助於幼兒遷移所學之創造能力於其他的學習領域。
(五)強化社會適應能力
繪本內容經常涉及幼兒的生活規範、人際互動與社會道德的議題，讓幼兒無
形中也能學習良好的道德觀、價值觀，進而增進社會適應的能力。
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(六)形塑人格情緒發展
透過對繪本角色的認同，幫助幼兒自我發展，了解自我情緒、控制情緒，引
導幼兒正向的情緒表達，建立社交技巧及解決問題的方法。在社會行為與人際互
動上，可透過繪本角色扮演發展幼兒「角色取替」、「同理心」的概念，也可以以
故事主角情緒經歷來增進幼兒的情緒覺察能力，進而同理他人，發展出正向的社
會行為。
繪本是幼兒期到兒童期的主要讀物，同時扮演著傳遞教育訊息的重要角色，
也是成人提供幼兒認知角色人物，建構幼兒對生活周遭人事物關係的主要教材。
繪本透過現實與虛擬之間互動、透過文字與圖像之間的互補、透過大人與小孩之
間的詮釋，提供孩子探索與思考的機會。繪本含有豐富多元的主題，老師可善加
運用繪本進行教學，並結合生活教育課程，統整幼兒的學習，老師也可以主題設
計活動並延伸閱讀，將教學內容加深加廣，充分運用繪本的教育功用，以達到全
人教育的目的（鄭博真等人，2004）。
綜合上述發現，繪本具有多元廣泛的教育價值，老師可選擇適當的圖畫書為
媒介進行繪本教學，運用繪本故事與圖畫的表現與孩子進行創意發想，繪本成了
教師在教學上最佳的輔助工具，協助教師引導孩子在故事繪本中進行有意義的學
習。
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二、繪本對幼兒在社會能力的影響
幼兒喜歡與人相處，在發展的過程中逐漸地社會化。在學前階段幼兒快速發
展口語能力，以便增進他們的社會能力。孩子與家庭、同儕之間會發展出複雜關
係，並影響著幼兒社會能力的程度。某些學者對幼兒的社會發展從多個層面提出
幾項觀點，艾瑞克遜（Erikson）提出心理社會發展論，認為社會環境對學習有關
鍵性的作用，認為對孩子而言，他們透過遊戲來處理生活感受，且學前幼兒的主
要社會任務即是發展他們與他人的關係。認知發展理論者皮亞傑（Piaget）認為，
情感的連結與社會互動是很重要的，在社會情境中幼兒與他人互動機會增加，人
格也逐漸發展，透過雙向的互動關係，幼兒學習調和不同的觀點與他人合作，進
而發展社會行為。而維高斯基（Vygotsky）相信社會互動是幼兒學習中的一個重
要部分，藉著成人的引導或能力較高的兒童之合作，幼兒便可以有更高層次的學
習。人本心理學家馬斯洛（Maslow）與羅吉斯（Rogers）觀點與艾瑞克遜（Erikson）
類似，他們提出幼兒要發展出健康的自我概念，社會互動是不可或缺的。當孩子
學到如何適應環境及與其他人相處，他們才能學到他們不是世界唯一的人，別人
的意見也需要考慮進去。Charlesworth(2008) 提到在班杜拉社會認知理論中，幼兒
藉 由 增 強 、 觀 察 或 對 模 範 的 模 仿 ， 即 可 學 得 良 好 的 社 會 行 為 （ 蘇 秀 枝 等 人 譯 ，
2010）。繪本內容經常涉及幼兒的成長困擾，如恐懼、嫉妒等議題，容易引發幼兒
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的共鳴，讓幼兒的情緒能得到某些程度的宣洩與引導。透過繪本中的人際互動技
巧模仿，也有助於幼兒社會行為發展（江麗莉，2006）。
情緒是個人在與他人互動過程中重要的一環，當嬰兒一出生起就有情緒存在
了，他們會透過肢體、聲音及表情來與他人互動，成人則透過觀察來回應孩子的
需求。若成人察覺孩子的需求而給予妥善的回應，孩子在長大後的正面情緒發展
也會相對提高。幼兒教師在學校面對孩子不同的衝突事件，不同類型的情緒感受，
幼兒教師就必須教育孩子如何適當面對與處理自我情緒，及協助孩子發展情緒能
力。教師可依據幼兒的情緒發展階段設計適合提升幼兒情緒能力的課程，像是以
繪本和幼兒討論情緒，透過故事中的人物的表現做討論，從繪本中的主角情緒感
受和行為來引導幼兒覺察情緒、提升幼兒的情緒能力。因此，引導孩子認識自我
與自身的情緒、認識社會人際關係的能力培養，是幼兒教育中重要的一環。翟敏
如（2013）認為，繪本可以用來引導幼兒認識情緒之工具，透過繪本進行情緒課
程是教育現場常用的方法。在繪本故事中，人物角色都各有不同的特質，再加上
繪本內容與幼兒生活經驗貼近，且色彩豐富能吸引幼兒目光，自然能引導幼兒討
論抽象的情緒。翟敏如（2014）認為以情緒為主題的繪本和幼兒共讀能幫助幼兒
探索情緒，讓幼兒從書中認識情緒的類型，學習合宜的情緒表達方式，以作為幼
兒情緒能力的發展基礎。許小莉（2004）運用繪本故事融入情緒管理課程，對其
任職學校資源班學生進行情緒教育，研究結果發現學生學習動機提升許多，也學
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到情緒管理的方法。
相關文獻顯示，閱讀兒童文學作品，如繪本能使受到情緒困擾或心理創傷的
兒童忘記現實的不愉快，進而舒緩其負面情緒（陳書梅，2009）。教師挑選合適的
繪本進行引導閱讀，透過有趣的文字、畫風及人物角色，與文本內容進行互動，
從中幫助幼兒增加對情緒的了解，同時學習表達情緒的語詞，進而從中得到快樂
及紓解情緒壓力。Tominey, O'Bryon, Rivers 和 Shapses（2017）提出透過對故事中
的感受與課程主題聯繫起來，學習思考角色如何感受和反應，以幫助幼兒更好地
準備處理自己的情緒和行為。另外，兒童透過分享閱讀，也增加了人際互動行為，
從中獲得社會互動的技巧，使其在認知、生活應用、面對困境、問題解決等方面
有所成長與進步。
總之，繪本除了可以作為幼兒學習語言的教材，也是幼兒學習情緒的良好媒
介，甚至可以改善幼兒的情緒困擾行為，繪本可以用來幫助幼兒面對情緒上的議
題、學習解決衝突、面對害怕與痛苦，當幼兒面對負面的情感時，往往不知道該
如何表達，此時，繪本將成為引導幼兒抒發情緒或建立情緒概念的重要媒介。
三、繪本在特殊教育上的運用
王天苗（2002）提到，特殊幼兒在融合的學習環境與一般幼兒共同生活、互
動學習，建立同儕間的良好互動關係，對特殊幼兒的社會互動技巧、語言、情緒
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及自我認知能力有所提升，也能促進一般幼兒與特殊幼兒的正向相處經驗。當特
殊幼兒身處在友善的環境中，能適當地感受到他人的接納與尊重，且透過同儕模
仿指導的情況下，得以增強其社會互動能力和適當的行為表現，其各方面能力也
將有所提升（林蘭茵，2010）。至於融合班級的教師該如何增進特殊幼兒的社會互
動技巧，繪本閱讀與教學是一種策略，教師適時地示範與教導社會互動策略，讓
特殊幼兒與一般幼兒發展良好的同儕互動技能（鄭雅莉，2012）。
繪本可以引發幼兒的學習興趣，藉由對書中角色與情節的認同，在與自己的
經驗相比較下，能更了解書中內容所要傳達的訊息，並進而領悟出新的概念，且
應用在日常生活中（王萬清，1999）。謝素菡（2004）指出繪本輔導方案對幼兒社
會互動技巧中的自我肯定、同理心、控制自己的負向情緒具有立即性的輔導效果，
會互動技巧中的自我肯定、同理心、控制自己的負向情緒具有立即性的輔導效果，