繪本教學設計與實施

本 研 究 乃 針 對 小 弘 須 被 調 整 的 行 為 和 須 建 立 的 能 力 進 行 繪 本 選 擇 和 教 學 設

計，並從教學中了解小弘其情緒覺察與調節的歷程，及協助他建立基本的社會能

力。研究者考量繪本選擇應符合個案在情緒調節與社會互動能力表現，透過與班

級同儕教師小珍老師、小佑老師分析個案目前的基本社會能力，以及現況在社會

能力不足的部分，利用課後時間，以班級教室現有的繪本書籍，及上網蒐集的參

考書籍進行篩選，從中選出符合個案在情緒調節與社會互動各八本的繪本，同時

也參考相關文獻與促進幼兒社會互動及情緒調節之策略設計教學活動，邀請小珍

老師及小佑老師、特教巡輔導小葦老師提出相關意見，討論個案在繪本設計的目

標與活動內容，同時也邀請指導教授協助檢視繪本活動教案內容可行性，希望能

幫助小弘學習情緒的覺察、負向行為的克制，以及人際關係建立，透過與生活情

境做連結，教導小弘學習情緒調節與自我行為管理，並提升與同儕的社會互動行

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為。

一、繪本選擇

本研究根據自閉症幼兒在「情緒調節」與「社會互動」的表現情形及上述的

選書過程，以增進小弘的社會能力所訂定的學習目標挑選出 16 本繪本，包含情

緒、社會互動等兩個部分設計相關活動，以引導小弘學習如何調整情緒；在社會

互動方面，希望小弘能學習以適當的口語向同儕表達需求、以言語回應他人及調

整與同儕的互動關係。第一部分繪本選擇考量小弘目前在情緒困擾的問題，選擇

了《彩色怪獸》、《有時候我覺得我像》、《我好生氣》、《我好難過》、《生氣王子》、

《我為什麼快樂》、《超人氣微笑》及《我把壞心情趕走了》共八本；第二部分則

是在增進小弘在同儕團體的社會互動行為，因此選擇了《小黑魚》、《我贏了我輸

了》、《南瓜湯》、《一根羽毛也不能動》、《好朋友》、《和甘伯伯去遊河》、《我有友

情要出租》、《沒有人喜歡我》等，共計十六本繪本書。透過繪本教學活動實施進

行，了解在繪本教學後，對小弘在情緒調節改變與人際社會互動之行為。本研究

根據小弘的學習目標挑選 16 本合適繪本，其繪本書目如下表 3-3：

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三、繪本教學實施方式

繪本教學的進行會依據情緒主題、社會互動等兩個部分做活動設計，基本上

以下列步驟進行:(一)引起動機；(二)繪本導讀；(三)繪本問題討論；(四)延伸活動，

教學活動設計請參考附錄一。

(一)引起動機

以經驗分享回顧、情境相關圖卡或照片、音樂與遊戲等方式進行討論，並讓

幼兒對繪本產生興趣，激發學習動機。

(二)繪本導讀

繪本進行方式每次以一本繪本書進行導讀，共計十六本繪本書，由研究者講

述繪本的內容為主，也可藉由手偶演戲、視聽媒體方式來講述繪本。

(三)繪本問題討論

繪本教學內容以「情緒」及「社會互動」兩大部分設計，根據繪本中主角在

情緒感受或行為表現設定提問方向，同時依據小弘的學習目標擬定相關問題，以

角色同理、認知策略、學習解決問題、自我情緒控制、表達溝通等策略進行討論

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與回應。

(四)延伸活動

依據每本繪本不同主題內容研究者設計延伸活動，包含角色扮演、益智遊戲、

社交技巧示範、積木建構、音樂節奏活動、繪畫、大肌肉活動、學習單等多元活

動，以了解小弘在每次活動中所表現情緒反應，及與他人社會互動情況。