第三章 研究方法與實施
第五節 資料蒐集與分析
本研究希望透過研究的歷程來改善自閉症幼兒小弘目前在班級所出現的情緒
與社交困境，目的為提升其社會能力，包含情緒調節與社會互動兩部分。為使資
料更為完整，研究者持續且重複檢視觀察所獲得的資料，詳實記錄個案與他人互
動行為之情況、情緒調節表現、表達及回應行為等等，所得資料根據編碼表進行
編碼、歸納及統整，以了解自閉症幼兒在教學歷程後的行為調整和改變。以下針
對本研究要收集的資料內容做說明，同時也說明資料的整理和分析方式。
一、資料的蒐集
參與觀察法是指研究者在自然情境中，運用觀察方法對研究現象、行為或事
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件，進行有系統的觀察與記錄的過程。在整個資料蒐集的過程，研究者須融入被
觀察的情境，透過密切的互動過程，深入觀察個案的社會行為及發生的事件（潘
淑滿，2003）。研究者在教學活動中以錄音和錄影方式紀錄小弘的表現與反應，影
音資料將在教學後轉譯成文字稿，並進行教學後省思，同時也在平日詳實的記錄
小弘在各項活動中與他人的互動表現及情緒反應。本研究收集的資料除了教學過
程的影音檔，還包含了觀察記錄、教學省思、作品學習單、訪談同儕教師及家長
等資料。
(一)教學歷程錄影、錄音
每次教學活動的進行以錄影、錄音紀錄整個教學的過程，每堂課開始到結束
約 50 分鐘左右。在研究過程中因研究者本身是教學者，對於教學過程對幼兒的學
習反應無法即時做詳實紀錄，因此須藉助教學錄影、錄音進行教學活動後的回顧
與省思，以便於教學活動後做回溯及謄寫紀錄。
(二)觀察記錄
本研究的觀察記錄是在進行繪本教學活動之外的時間，隨機記錄小弘在校的
每日例行活動中情緒調節的改變歷程，以及與同儕進行社會互動時的表現。
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(三)教學省思
每次繪本教學實施後，會將錄影、錄音的內容，把幼兒的討論與回應轉成逐
字稿。針對當天幼兒在教學中的回應與討論做簡要的省思，反思記錄自己的教學
引導及自閉症幼兒在課堂上的學習反應及與同儕的互動情形，每一次的省思作為
下次課程活動的修正參考。
(四)作品學習單
研究者配合教學內容討論的主題設計學習單，以了解幼兒對於活動內容的想
法與意見，延伸活動中也有提供相關作品創作，讓幼兒動手畫出自己的想法及感
受，以做為資料分析時的參考依據。
(五)訪談資料
1.同儕教師研究過程中研究者針對小珍老師、小佑老師及小葦老師進行非正式訪談，訪
談的重點對照在小弘在實施繪本教學後，其自我情緒調節的行為是否有所改變，
且在與同儕社會互動上的能力是否更純熟，訪談的內容將做為研究結果討論的依
據。
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2.家長
在繪本教學活動實施後，研究者會利用接送時間與小弘的母親進行非正式訪
談，了解小弘在進行繪本教學後，對於自我情緒調節及社會互動表現是否也能類
化到家庭生活中。
二、資料的整理
本研究將收集的文件資料，包含教學錄音錄影、教學省思、平日觀察記錄、
同 儕 教 師 與 家 長 的 訪 談 紀 錄 ， 及 各 項 學 習 單 等 多 元 資 料 進 行 分 類 編 碼 並 編 上 日
期，以方便資料的提取比較和分析，本研究資料編碼的方式如下表 3-4：
表 3-4 研究資料編碼及分類對照表
編碼代號 資料來源 代表意義
教 1070424
教學錄影錄音
民國 107 年 04 月 24 日教學錄影錄音轉譯
資料
觀 1070525 觀察紀錄 民國 107 年 05 月 25 日 日常生活中對幼
兒做的觀察紀錄
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省 1070423 教學省思 民國 107 年 04 月 23 日教師教學省思紀錄
單 1070412 學習單等文件 民國 107 年 04 月 12 日幼兒學習單文件
訪 T1 1070531 教師訪談 民國 107 年 05 月 31 日訪談小珍老師
訪 T2 1070628 教師訪談 民國 107 年 06 月 28 日訪談小佑老師
訪 T3 1070615 教師訪談 民國 107 年 06 月 15 日訪談小葦老師
家訪 1070627 家長訪談 民國 107 年 06 月 27 日訪談家長
三、資料分析
質性研究的目的在於發現新觀點和想法，透過蒐集到的資料分析和詮釋以呈
現研究結果，並且排除一切預設立場，以公正客觀的角度進行資料分析，從中去
檢視研究目的與研究結果之間的關聯性。Gibbs（1997）提出質性研究資料分析意
指，從資料的蒐集開始，經由資料處理，透過分析程序，將資料轉化成清晰的、
可理解的、具有洞見的、值得信賴的、具有原創性的研究分析（吳佳綺譯，2010）。
質 性 資 料 分 析 是 透 過 彙 整 研 究 中 所 蒐 集 的 資 料 ， 從 中 發 現 共 同 的 議 題 並 加 以 註
解，依照話題分成有意義的單位，而後分類整理話題形成類別屬系，接著建立類
別間的關係找出主題與重要概念，最後視資料充足情形是否繼續或擴展資料的收
集（紐文英，2007）。在資料分析的進行中，研究者必須反覆檢視與驗證蒐集到的
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資料，從中發現可能可討論的議題。本研究將每次的教學活動所產生的錄影(音)
紀錄、學習單文件資料、觀察記錄、訪談內容等資料在教學實施後立即將資料轉
譯成逐字稿、並撰寫教學省思及進行編碼資料的存檔。研究者從原始資料中找出
可供支持的概念與證據，以主題分析萃取列出個案在繪本教學中對於情緒調節與
社會互動表現的重要陳述，列出對個案而言有意義的陳述，如:『生氣時先讓我坐
在椅子上』、『我很生氣就很難過，沒關係讓我休息一下』、『聽音樂很愉快，把你
的快樂升級到我們的心，我們才會開心』、『運動，我的心情會變好』，對於個案的
重要陳述聚集發展了一個脈絡主題『調節紓解情緒的方法』，透過在資料中尋找反
覆出現的現象，並解釋這些現象的重要概念的一個過程（陳向明，2002）。在進行
資料分析的過程，研究者反覆閱讀教學錄影記錄、平日觀察記錄及訪談的逐字稿
與資料，然後註解記錄與研究問題有關的重要詞句與段落，以關鍵意義加以命名
編碼，例如：「請求協助」、「意見表達」、「分工合作」、「溝通協商」形成「問題解
決方法」，接續將各編碼間的屬性做相關聯的主題彙集後形成概念主題，並有系統
的連結各主題以探究其脈絡走向，例如：「問題解決」、「同理學習」形成小弘對社
會互動繪本的回應。最後從關鍵意義、初步主題到概念主題，由下而上找出可串
聯而成的主軸後，歸納整理並呈現研究結果，事後便可根據研究目的與問題進行
論文撰寫，以了解實施繪本教學對小弘在情緒調節及社會互動能力的提升是否有
所成效。
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