名詞釋義

2-2 就讀公立高中職普通班之身心障礙學生與一般生在心理健康上有顯著差 異。

(三) 假設三：公立高中職普通班身心障礙學生之學習態度與心理健康有相關

3-1 就讀公立高中職普通班身心障礙學生的學習態度與心理健康之間有顯著相 關。

(四) 假設四：公立高中職普通班身心障礙學生之學習態度能有效預測其心理健康

4-1 就讀公立高中職普通班身心障礙學生的學習態度能有效預測其心理健康。

第三節 名詞釋義

由於本研究以「就讀公立高中職普通班身心障礙學生學習態度與心理健康之 相關」為題，為使本研究所使用的重要變項更加明確，相關名詞「公立高中職普 通班身心障礙學生」、「一般學生」、「學習態度」、「心理健康」定義如下：

壹、 公立高中職普通班身心障礙學生

本研究所指稱之「公立高中職普通班身心障礙學生」，為就讀臺北市公立高 中職普通班接受特教服務或安置於不分類身障資源班學生，此類身心障礙學生領 有身心障礙證明或持有特殊教育學生鑑定與就學輔導委員會鑑定證明，平常在普 通班就讀，部分時間接受特殊教育及相關服務。

依據特殊教育法（民國 103 年 06 月 18 日修正）中第十一條：「高級中等以 下各教育階段學校得設特殊教育班，其辦理方式如下：一、集中式特殊教育班。

二、分散式資源班。三、巡迴輔導班」。特殊教育法施行細則(民國 102 年 07 月

12 日修正)中第五條，則說明分散式資源班之實施方式：「本法第十一條第一項第 二款所定分散式資源班，指學生在普通班就讀，部分時間接受特殊教育及相關服 務。」

貳、 一般學生

本研究中所提到之一般生，是就讀臺北市公立高中職普通班身心障礙學生之 對照組，取樣方式為有抽樣身心障礙學生的學校，也同步抽出普通班級的一般學 生進行比較。

參、 學習態度

本研究之學習態度為陳李綢所編製的「青少年學習態度量表」總分，採用 Likert 四點量表，填答者依據題目之描述圈選出最符合的一個程度，計分方式為「完全 符合」給予 4 分、「大部份符合」給予 3 分、「不符合」給予 2 分、「完全不符 合」給予 1 分。此分數為倦怠感量表反向計分後再加上復原力原始分數之加總。

學習態度量表總分越高，代表學生之學習態度越佳。

陳李綢所編製的「青少年學習態度量表」共分為「倦怠感」、「復原力」兩 大部分，各分述如下：

一、倦怠感：

倦怠感為學生對於學習及學校生活之消極心理狀態，因無法有效因應學習壓 力，而造成學習動機低落、人際疏離、身心疲憊。

陳李綢編製「青少年學習態度量表」之「倦怠感」分量表得分為，「完全不 符合」給 1 分、「不符合」給 2 分、「大部份符合」給 3 分、「完全符合」給 4 分，得分愈高，代表學生所知覺的倦怠感愈強烈，反之亦然。

二、復原力：

復原力為對生活的正向適應，學生能在危機或壓力情境，發展出健康的因應

策略，具有責任感、正向積極態度及助人利他信念，使之成功適應環境並促進良 好的學習表現。

陳李綢編製「青少年學習態度量表」之「復原力」分量表得分為，「完全不 符合」給 1 分、「不符合」給 2 分、「大部份符合」給 3 分、「完全符合」給 4 分，得分愈高，代表學生的復原力程度愈高，反之亦然。

肆、 心理健康

本研究之心理健康為心理出版社出版、陳李綢所編製的「正向心理健康量表」

之各分量表分數，採 Likert 五點量表計分，計分方式為「非常不同意」給 1 分、

「不同意」給兩分、「有點同意」給 3 分、「同意」給 4 分、「非常同意」給 5 分，受試學生得到之分數愈高，代表此學生的身心健康狀態愈佳。

陳李綢（2014）認為心理健康的評估應從積極面去探討，應該著重在正向的 身心健康，壽命的延長、疾病的預防、身心健康的經濟效益以及透過相關研究促 進人類的心理健康。此量表包含下列五個部分：

一、自我悅納：個人對自己的生理健康及角色地位感到滿意的狀態，量表分數越 高代表自我悅納度越高。

二、人際關係：個人於群體或團體中的角色定位及互動交流達於一定程度的穩定 狀態，量表分數越高代表人際關係越好。

三、家庭和諧：個人於家庭中的角色定位及與家人間的互動交流達於一定程度的 穩定狀態，量表分數越高代表家庭和諧度越佳。

四、情緒平衡：個人在情緒的處理及反應上達於一定程度的穩定狀態，本量表為 負向題，因此量表分數越高，代表情緒越不穩定，因此需反向計分。

五、樂觀進取：個人對於自我的日常表現及未來發展的認識達於一定程度，並期 待有所作為，量表分數越高代表樂觀進取程度越高。