身心障礙學生與一般學生在學習態度及心理健康之差異討論

本節旨在探討高中職普通班身心障礙學生與一般學生在學習態度及心理健康 的差異情形，共分為整體身心障礙學生、感官障礙學生、學習障礙學生、情緒行 為障礙學生、自閉症學生、其他障礙與一般學生之差異情形進行探討。

一、 高中職普通班身心障礙學生與一般學生在學習態度上之差異 (一)整體身心障礙學生與一般學生在學習態度上之差異

根據研究結果，高中職普通班身心障礙學生與一般學生在整體學習態度上無 顯著差異，此研究結果與鄭耀嬋、何華國（2004）年針對國小融合班普通學生與 特殊學生之學習態度差異結果一致，普通生與特殊生之間學習態度未有顯著差異。

雖然在整體學習態度上高中職普通班身心障礙學生與一般學生未有顯著差 異，但就各面向而言，本研究結果發現，高中職普通班一般學生與一般生在學習 動機低落狀態上有顯著差異。研究結果為高中職普通班一般學生之學習動機低落 狀態顯著高於就讀高中職普通班之身心障礙學生。故研究假設「2-1 就讀公立高中 職普通班之身心障礙學生與一般生在學習態度上有顯著差異」獲得部分支持。此 研究結果與一般預期身心障礙學生的學習態度及心理健康比一般學生差的結果不

同，反而一般學生之學習動機低落狀態顯著高於身心障礙學生，此結果值得進一 步進行研究。

研究者認為本研究結果可能原因為身心障礙學生無論在國小、國中、高中皆 有一個專屬於學生的資源班個案管理教師給予服務，在學生遇到困難時能有協助 的對象，且會針對每位身心障礙學生設計專屬的個別化教育計畫，並且召集所有 任課教師及相關專業人員一同討論學生所需要之課程及評量調整，盡量降低身心 障礙學生在學習適應上的困難，但一般學生在學校遇到學習困難大多是自己尋找 解決的方法較少能針對自己的學習困難進行個別化的調整，在習得無助的狀況下 就會降低其學習動機，這可能是造成一般學生之學習動機低落狀態顯著高於身心 障礙學生的原因。

(二)各個障礙類別與一般學生在學習態度上之差異

進一步分析各個障礙類別學生與一般學生之學習態度之差異，研究結果如下 表 5-2-1。

表 5-2-1

各個障礙類別學生與一般學生之學習態度之差異結果分析表

學習動機低落 感官＜一般 其他＜一般 學障＜一般 情障＞一般 情緒低落 自閉＞一般

倦怠感 責任感

正向積極態度 自閉＜一般 助人利他 自閉＜一般

復原力 自閉＜一般

整體學習態度 自閉＜一般 其他＞一般

註：感官＝感官障礙；學障＝學習障礙；情障＝情緒行為障礙；

自閉＝自閉症；其他＝其他障礙類別；一般＝一般學生

表 5-2-1 顯示自閉症學生之學習態度顯著低於一般生、其他障礙學生之學習態 度顯著高於一般生；感官障礙學生、學習障礙學生、其他障礙學生之學習低落狀 態低於一般學生，而情緒行為障礙學生之情緒低落狀態高於一般學生；自閉症學 生之情緒低落狀態高於一般學生，正向積極態度、助人利他、復原力低於一般學 生。

此研究結果與詹文宏、周台傑（2006）之研究相反，詹文宏、周台傑（2006）

認為高中職學習障礙學生學習態度一般學生差。可能此結果的原因為本研究之學 習態度量表為倦怠感及復原力所構成，與詹文宏、周台傑（2006）針對學習障礙 學生之學校適應量表中的學習態度不同。此研究結果也與大眾普遍預期身心障礙 學生的學習態度及心理健康比一般學生差的結果相反，反而一般學生之學習動機 低落狀態顯著高於感官障礙學生、學習障礙學生、其他障礙學生，此研究結果值 得進一步進行研究。

除此之外，針對一般學生與身心障礙學生的比較研究目前僅有少數研究，可 以建議後續能進一步進行研究，以了解普通班身心障礙學生與一般學生之間是否 有差異情形，以利為身心障礙學生的學習進行調整。

二、 高中職普通班身心障礙學生與一般學生在心理健康上之差異 (一)整體身心障礙學生與一般學生在心理健康之差異

根據研究結果，高中職普通班身心障礙學生與一般學生在整體心理健康上無 顯著差異，故研究假設「2-2 就讀公立高中職普通班之身心障礙學生與一般生在心 理健康上有顯著差異。」未獲得支持。回顧相關文獻，目前並無身心障礙學生與 一般學生在心理健康上的差異研究。

雖然在整體心理健康上高中職普通班身心障礙學生與一般學生未有顯著差 異，但就各面向而言，本研究結果發現，高中職普通班一般學生與一般生在自我 悅納、情緒平衡上有顯著差異。研究結果為高中職普通班身心障礙學生之自我悅 納狀態顯著高於高中職普通班之一般學生。高中職普通班身心障礙學生之情緒平 衡狀態顯著低於高中職普通班之一般學生。

本研究結果與大眾普遍認為一般學生心理健康比身心障礙學生要來得好的結 果相反。可能原因為身心障礙學生無論在國小、國中、高中皆有一個專屬於學生 的資源班個案管理教師給予服務，在學生遇到困難時能有諮詢且協助的對象，相 反的一般高中學生所能分配到的輔導教師服務較少，一個年級僅有一位輔導教 師，且高二並無輔導相關課程，僅在高一、高三有生涯輔導，因此當學生遇到情 緒或是困難時，除非主動積極尋求協助，不然較難及時的獲得協助。

(二)各個障礙類別與一般學生在心理健康之差異

進一步分析各個障礙類別學生與一般學生之心理健康之差異，研究結果如下 表 5-2-2。

表 5-2-2

各個障礙類別學生與一般學生之心理健康之差異結果分析表

自我悅納 自閉症＞一般生 學習障礙＞一般生 感官障礙＞一般生 人際關係 自閉症＜一般生

家庭和諧

情緒平衡 自閉症＜一般生 情緒行為＜一般生 樂觀進取 自閉症＜一般生

整體心理健康 自閉症＜一般生 學習障礙＞一般生

如上表 5-2-2 顯示，學習障礙學生之心理健康高於一般生、自閉症學生之心理 健康顯著低於一般生。感官障礙學生、學習障礙學生、自閉症學生之自我悅納狀 態比一般學生佳；自閉症學生之人際關係、情緒平衡、樂觀進取皆比一般學生差；

情緒行為障礙學生之情緒平衡比一般學生差。

本研究中，關於自閉症的研究結果，與研究者以及身邊許多特教教師的實務 現場經驗相同，近年來發現自閉症學生的情緒問題較嚴重，常會出現有較悲觀、

負面情緒的狀況，甚至有自傷及傷人的意圖，可能是因為自閉症對事物的固著性、

溝通的困難、社會互動的困難與有限，再人際關係上、表達自己的情緒及情緒抒 發的管道較為不足，因此造成其人際關係、情緒平衡、樂觀進取、心理健康較差 的原因。

根據上表可以發現感官障礙學生、學習障礙學生、自閉症學生之自我悅納狀 態顯著高於高中職普通班一般學生，顯示高中職身心障礙學生對自己的生理健康 及角色地位感到滿意，也就是說他們對自己的障礙有基本的認識，且逐漸接納自 己的困難，對自己的身心狀態是採開放接納的態度，可能原因為從國小及國中階 段開始，就會開設社會技巧課程以及生活管理課程，其學習目標中也包含自我障 礙的認識以及接納等，因此當身心障礙學生在學習或生活上遇到困難或挫折，並 輔以相關的課程後，大多身心障礙學生對於自我的認識以及接納度會大幅提高。

相對於較少有自我認識課程的一般生來說，一般學生很少有機會進行自我認同或 自我接納的訓練，因此身心障礙學生的自我悅納狀態就會顯著高於一般學生。

第三節 高中職普通班身心障礙學生之學習態度及心理健康之關聯性

及預測力之討論

本節旨在討論高中職普通班身心障礙學生之學習態度與心理健康之相關情形 以及高中職普通班身心障礙學生其學習態度對心理健康的預測狀態。以下茲就此

兩個變項之關連性以及預測力進行討論。

一、 學習態度與心理健康之相關

根據研究結果，高中職普通班身心障礙學生的整體學習態度與整體心理健康 之間呈現顯著正相關，也就是高中職普通班身心障礙學生之學習態度越佳，其心 理健康狀態越好。本研究結果與楊孟麗（2005）、魏頡（2015）之研究結果相同。

故研究假設「3-1 就讀公立高中職普通班身心障礙學生的學習態度與心理健康之間 有顯著相關。」獲得支持。

當高中職普通班身心障礙學生之學習態度越佳，心理健康狀態越好；學習態 度越差，其心理健康狀態也會越差，可能原因為大多能就讀公立高中職的普通班 級學生，都有一定程度的學習能力以及學業成就，因此許多身心障礙學生會感受 到的是不管再怎麼努力，都無法達到同儕的水準以及任課教師的要求，在同儕間 競爭的焦慮以及習得無助的狀況下，會慢慢影響到學生的學習態度，同樣的在如 此學業成就的低落的狀況，也連帶造成了學生的低成就感低自我認同度，進而影

當高中職普通班身心障礙學生之學習態度越佳，心理健康狀態越好；學習態 度越差，其心理健康狀態也會越差，可能原因為大多能就讀公立高中職的普通班 級學生，都有一定程度的學習能力以及學業成就，因此許多身心障礙學生會感受 到的是不管再怎麼努力，都無法達到同儕的水準以及任課教師的要求，在同儕間 競爭的焦慮以及習得無助的狀況下，會慢慢影響到學生的學習態度，同樣的在如 此學業成就的低落的狀況，也連帶造成了學生的低成就感低自我認同度，進而影