高中職普通班身心障礙學生學習態度與心理健康的現況

本節旨在探討高中職普通班身心障礙學生學習態度與心理健康之現況，以回 答研究問題一。茲分為「學習態度」與「心理健康」兩部份，就各變項依序討論。

壹、 高中職普通班身心障礙學生學習態度之現況分析

本研究透過「青少年學習態度量表」以了解臺北市就讀高中職普通班身心障 礙學生學習態度之現況，本研究樣本在學習態度量表的結果如表 4-1-1 所示。

本研究使用的青少年學習態度量表，其總分計算為將倦怠感量表反向計分後 與復原力量表分數之加總，透過其得分情形，以了解臺北市高中職普通班身心障 礙學生學習態度之現況

學習態度量表第一部份為「倦怠感量表」，透過其得分情形，以了解臺北市 高中職普通班身心障礙學生學習倦怠感之現況。倦怠感量表共有 18 題，由「學習 動機低落」9 題與「情緒低落」9 題所組成，採 Likert 四點量尺計分，得分愈高 表示倦怠情形愈高，反之則愈低。

第二部份為「復原力量表」，透過其得分情形，來了解臺北市高中職普通班

身心障礙學生復原力之現況。復原力量表一共有 18 題，由三個面向所組成，分別 為「責任感」6 題、「正向積極態度」6 題以及「助人利他」6 題。「復原力量表」

採 Likert 四點量尺計分，得分愈高表示其復原力愈高，反之則愈低。

表 4-1-1

臺北市高中職普通班身心障礙學生學習態度之描述統計摘要表(n=261）

面向 題數 平均數 標準差 題平均數

學習動機低落 9 21.93 5.78 2.43 情緒低落 9 17.94 6.08 1.99 倦怠感量表總分 18 39.87 10.21 2.22 責任感 6 18.15 3.15 3.03 正向積極態度 6 17.32 3.36 2.89 助人利他 6 19.21 3.01 3.20 復原力量表總分 18 54.67 8.34 3.04 學習態度總分 36 104.81 15.77 2.91

由上表 4-1-1 可得知，臺北市就讀高中職普通班身心障礙學生在「學習態度總 分」上，每題平均得分為 2.91，介於「不符合」至「大部分符合」之間，且接近 大部份符合的 3 分，顯示臺北市高中職普通班身心障礙學生在學習態度上整體來 說為中間偏高。

由上表得知，臺北市高中職普通班身心障礙學生在「學習動機低落」面向上，

每題平均得分為 2.43，介於「不符合」至「大部分符合」之間，且接近中間值 2.5，

顯示臺北市高中職普通班身心障礙學生感到學習動機低落的程度為中度；在「情 緒低落」面向上，每題平均得分為為 1.99，介於「完全不符合」至「不符合」之

間，顯示其感到情緒低落的程度偏低，代表臺北市高中職普通班身心障礙學生之 情緒尚佳。就倦怠感總分來說，每題平均得分為 2.22，介於「不符合」至「大部 分符合」之間，顯示臺北市高中職普通班身心障礙學生之倦怠情形為中度偏低。

由表 4-1-1 可以看出，臺北市高中職普通班身心障礙學生在「責任感」面向上，

每題平均得分為 3.03，介於「大部分符合」至「完全符合」之間，顯示其具責任 感的程度偏高；在「正向積極態度」面向上，每題平均得分為 2.89，介於「不符 合」至「大部分符合」之間，顯示其具正向積極態度的程度為中度偏高；就「助 人利他」層面來說，每題平得得分為 3.20，介於「大部分符合」至「完全符合」

之間，顯示其助人利他的的程度偏高。就復原力總分來說，每題平均得分為 3.04，

介於「大部分符合」至「完全符合」之間，顯示臺北市高中職普通班身心障礙學 生具有良好的復原力。

貳、 高中職普通班身心障礙學生心理健康之現況分析

本研究以陳李綢所編製的「正向心理健康量表」之得分情形，來了解臺北市 高中學生心理健康之現況。正向心理健康量表共有 25 題，由五個面向所組成，分 別為「自我悅納」3 題、「人際關係」5 題、「家庭和諧」6 題、「情緒平衡」4 題以及「樂觀進取」7 題。「正向心理健康量表」採 Likert 五點量尺計分，得分 愈高表示其心理健康情形愈佳，其中情緒平衡四題為反向題，需反向計分。本研 究樣本在正向心理健康量表的結果如表 4-1-2 所示。

表 4-1-2

臺北市高中職普通班身心障礙學生心理健康之描述統計摘要表(n=261）

面向 題數 平均數 標準差 題平均數 自我悅納 3 10.12 2.67 3.37 人際關係 5 17.61 4.13 3.52 家庭和諧 6 22.31 5.30 3.72 情緒平衡 4 12.34 3.98 3.09 樂觀進取 7 25.48 5.83 3.64 心理健康總分 25 87.87 16.42 3.51

由表 4-1-2 可以看出，臺北市高中職普通班身心障礙學生在心理健康的各個面 向的得分上，皆介於「有點同意」至「同意」之間，其中「自我悅納」平均得分 為 3.37，「人際關係」為 3.52，「家庭和諧」為 3.72，「情緒平衡」為 3.09，「樂 觀進取」為 3.64，顯示高中職普通班身心障礙學生在心理健康之各個面向的程度 皆為中度偏高。心理健康總分方面，平均得分為 3.51，也是介於「有點同意」至

「同意」之間，顯示臺北市高中職普通班身心障礙學生之整體心理健康程度中等。

第二節 不同背景變項之高中職普通班身心障礙學生學習態度與

心理健康的差異

本節旨在探討不同背景變項的高中職普通班身心障礙學生在學習態度及心理 健康上的差異，以回答研究問題二。

本研究以「不同學校型態(高中、高職)」、「性別」、「年級」、「障礙類別」

為自變項，以「學習態度」以及「心理健康」為依變項，使用獨立樣本 t 考驗分析 探討，就讀高中高職、不同性別之高中職普通班身心障礙學生在學習態度以及心

理健康上是否有差異；以多變量變異數分析探討就讀不同年級、不同障礙類別的 高中職普通班身心障礙學生在學習態度以及心理健康上是否有差異，並以雪費法 進行事後比較。

本節除了呈現不同學校型態、性別、年級、障礙類別的高中職普通班身心障 礙學生在學習態度以及心理健康的平均數以及標準差之外，亦呈現變異數分析以 及事後比較的結果。以下就學習態度以及心理健康兩個變項分別討論。

壹、 不同背景變項的高中職普通班身心障礙學生在學習態度上的差異 一、 不同學校型態(就讀高中或就讀高職)與學習態度

下表 4-2-1 為不同學校型態(高中/高職)之普通班身心障礙學生在學習態度各向 度的平均數與標準差結果，並以獨立樣本ｔ考驗分析檢視就讀不同學校型態（高 中/高職）之普通班身心障礙學生在學習態度上的差異情形。

表 4-2-1

不同學校型態（就讀高中或就讀高職）身心障礙學生學習態度之分析摘要表

面向

高中(n=114) 高職(n=147)

t 平均數 標準差 平均數 標準差

學習動機低落 21.66 5.44 22.14 6.05 -.66 情緒低落 17.94 5.50 17.93 6.51 .00 倦怠感量表分數 39.60 8.93 40.07 11.13 -.38 責任感 18.19 2.73 18.12 3.46 .19 正向積極態度 17.45 3.21 17.22 3.47 .55 助人利他 19.33 2.98 19.11 3.03 .59 復原力量表分數 54.97 7.91 54.44 8.67 .51 學習態度總分 105.38 14.32 104.37 16.84 .51

由表 4-2-1 學習態度各個面向之ｔ值，皆未達顯著水準(p>.05)，顯示就讀高中 或就讀高職之普通班身心障礙學生在倦怠感量表、復原力量表、學習態度總分，

以及各個面向上皆無顯著差異。研究結果顯示：就讀高中或就讀高職之普通班身 心障礙學生在學習態度各個面向上並無顯著差異。

二、 性別與學習態度

表 4-2-2 為不同性別之高中職普通班身心障礙學生在學習態度各面向之平均數 及標準差結果，並以獨立樣本ｔ考驗分析檢視不同性別之高中職普通班身心障礙 學生在學習態度各面向之差異情形。

表 4-2-2

不同性別之高中職普通班身心障礙學生學習態度分析摘要表

面向

男(n=229) 女(n=32)

t 平均數 標準差 平均數 標準差

學習動機低落 22.15 5.81 20.31 5.43 1.69 情緒低落 18.27 6.20 15.53 4.47 2.42*

倦怠感量表分數 40.43 10.31 35.84 8.53 2.40*

責任感 18.09 3.18 18.59 2.95 -.85 正向積極態度 17.29 3.37 17.50 3.31 -.33 助人利他 19.09 3.01 20.06 2.86 -1.72 復原力量表分數 54.47 8.32 56.16 8.47 -1.07 學習態度總分 104.04 15.70 110.31 15.37 -1.06*

*p﹤.05

由表 4-2-2 得知結果如下：

(一)情緒低落，男女之平均數差異ｔ值，達顯著水準 ( p<.05)，顯示不同性別 之高中職普通班身心障礙學生在情緒低落面向上有顯著差異，男性之學習情緒低 落狀態顯著高於女性。

(二) 倦怠感量表分數，男女之平均數差異ｔ值，達顯著水準(p<.05)，顯示不同 性別之高中職普通班身心障礙學生在倦怠感量表上有顯著差異，以男性之學習倦 怠感顯著高於女性。(三) 學習態度總分男女之平均數差異ｔ值，達顯著水準 (p<.05)，顯示不同性別之高中職普通班身心障礙學生在學習態度上有顯著差異，

學習態度女性高於男性。

研究結果顯示：不同性別之高中職普通班身心障礙學生，在情緒低落狀態上男 性顯著高於女性、在倦怠感狀態上男性顯著高於女性、在整體學習態度上女性顯 著高於男性。

三、 年級與學習態度

表 4-2-3 為不同年級之高中職普通班身心障礙學生在學習態度各面向的平均數 與標準差結果，並以單變量變異數分析檢視不同年級之高中職普通班身心障礙學 生在學習態度上的差異情形，且進行事後比較。

由表 4-2-3 得知結果如下：

（一）倦怠感量表分數，以單變量變異數分析，其Ｆ值達顯著水準(p<.05)，顯 示不同年級的高中職普通班身心障礙學生在整體倦怠感上有顯著差異。但以雪費 法進行事後比較得知，雖然不同年級之高中職普通班身心障礙學生在整體倦怠感 上有顯著差異，但未進一步看出高一、高二、高三之差異。

（二）正向積極態度分數以單變量變異數分析，其Ｆ值達顯著水準(p<.05)，顯 示不同年級的高中職普通班身心障礙學生在正向積極態度上有顯著差異。以雪費 法進行事後比較得知，高一、高二學生之正向積極態度顯著高於高三學生。

(三)學習態度總分以單變量變異數分析，其Ｆ值達顯著水準(p<.05)，顯示不同 年級的高中職普通班身心障礙學生在整體學習態度上有顯著差異，以雪費法進行 事後比較得知，高二學生之學習態度顯著高於高三學生。

表 4-2-3

不同年級之高中職普通班身心障礙學生學習態度分析摘要表

面向

高一(n=95) 高二(n=73) 高三(n=93)

F

事後

M SD M SD M SD 比較

學習動機

低落 21.66 5.53 20.90 5.82 23.00 5.89 2.88 情緒低落 17.24 6.03 17.56 6.02 18.95 6.10 2.06

倦怠感

量表分數 38.91 9.85 38.47 10.8 41.95 9.80 3.09*

責任感 18.40 3.12 18.36 3.01 17.73 3.28 1.28 正向積極

態度 17.72 3.73 17.79 2.83 16.54 3.22 4.01* 1,2>3 助人利他 19.37 3.12 19.56 2.73 18.76 3.08 1.66

復原力

量表分數 55.42 9.09 55.71 7.37 53.03 8.09 2.86 學習態度

總分 ^{106.58 16.29 107.25 15.72 101.09} 14.70 4.16* 2>3

*p﹤.05 註：1 為高一、2 為高二、3 為高三

研究結果顯示：三個年級中，高二學生之學習態度最高，顯著高於高三學生；

三個年級中，高一及高二學生之正向積極態度顯著高於高三。