高中職身心障礙學生在學習態度及心理健康之背景變項分析

本節旨在探討不同背景變項之高中職身心障礙學生在學習態度及心理健康的 差異情形，本章將從高中與高職、性別、年級、身心障礙類別四個背景變項討論 之。

一、 不同學校型態（就讀高中或就讀高職）學生學習態度及心理健康差異之討論 (一)不同學校型態（就讀高中或就讀高職）身心障礙學生與學習態度

根據研究結果，就讀高中與就讀高職身心障礙學生在整體學習態度上以及倦 怠感、復原力各面向皆無顯著差異，故研究假設「1-1 就讀公立高中與就讀公立高 職的普通班身心障礙學生，其學習態度有顯著差異」未獲得支持。回顧相關文獻，

目前並無針對高中及高職身心障礙學生之學習態度差異比較。

在過去，國中生選擇就讀高中或就讀高職大多會以成績高低作為考量，但近 年來由於多元能力的開發，使得國中生在生涯選擇上不再以成績作為選擇的依 據，而是增加了興趣做為考量。然而近年來身心障礙學生在升學高中或高職時，

有更多的學生因為興趣而選擇高職就讀，反而造成學生搶破頭要就讀高職的狀 況，因此研究者原本認為選擇有興趣之專業科目的高職身心障礙學生之學習態度 會比選擇課業壓力較大的高中身心障礙學生差，但本研究結果顯示此兩種不同學 制的身心障礙學生學習態度並無顯著差異，其可能的原因為，雖然高中階段的學

習目標為純學科學習以及升學、高職階段的學習目標為專業技能的學習、就業、

升學，但高中職階段學生生理年齡相當，連帶著心理年齡也相當，所面對到的學 習壓力以及人際關係也相似，可能是造成其學習態度並未有顯著的差異的原因。

(二)不同學校型態（就讀高中或就讀高職）身心障礙學生與心理健康

根據研究結果，高中身心障礙學生與高職身心障礙學生在整體心理健康上以 及自我悅納、人際關係、家庭和諧、情緒平衡、樂觀進取各面相皆無顯著差異，

故研究假設「1-2 就讀公立高中與就讀公立高職的普通班身心障礙學生，其心理健 康有顯著差異」亦未獲得支持。回顧相關文獻，目前並無針對高中及高職身心障 礙學生之心理健康差異比較。

本研究結果可能的原因為：高中職階段學生生理年齡、心理年齡相同，因此 同樣都會面臨到青春期的自我認同、學校的學業壓力、升學壓力、生涯抉擇的壓 力、人際關係壓力以及家庭關係中的親子衝突等等，可能是造成心理健康並未因 為身心障礙學生選擇就讀高中或就讀高職而有差異的原因。

二、 不同性別的高中職身心障礙學生的學習態度及心理健康差異之討論 (一)性別與學習態度

根據研究結果，高中職身心障礙學生在整體學習態度上、整體倦怠感以及倦 怠感中的情緒低落面向皆在性別上有顯著差異。本研究結果與張秋明(1997)、官淑 如(1997)、施信華(2001)、林志展(2004)、蔡宛蓉(2012)、蔡孟君(2013)、黃佳雯 (2014)、劉雅菁(2014)、陳德謙(2014)之研究結果一致。就各面向而言，本研究結 果顯示，高中職普通班身心障礙女學生在整體學習態度上顯著比男學生好。本研 究結果與張秋明（1997）、官淑如（1997）林志展（2004）之研究結果一致；高 中職普通班身心障礙男學生在整體倦怠感、倦怠感中的與情緒低落面向顯著高於 女學生。故研究假設「1-3 不同性別的公立高中職普通班身心障礙學生，其學習態

度有顯著差異」獲得支持。

此研究結果可能原因為，高中職普通班身心障礙男女比例懸殊大，國內身心 障礙男女出現比率約 65%和 35%（王天苗、黃俊榮，2011），OECD(2007)統計身 心障礙男女出現比率為 6:4，而身心障礙男性中，又以自閉症及學習障礙居多，而 本研究大部分女學生為肢體障礙及身體病弱，此類型學生在學習上與自閉症及學 習障礙學生比較下，較無太大問題，因此在學習態度上會因為性別與障礙類別的 比例不同而有差異，難以排除性別與障礙類別之間的交互關係。除此之外，過去 許多研究亦指出，女學生的學習態度較男生為積極（張秋明，1997；官淑如，1997；

林志展，2004），但同樣也有研究顯示男女生在學習態度上無性別差異（鄭耀嬋、

何華國，2004；彭綉婷與何黎明，2013；魏頡，2015）。因此一般男女學生在學 習態度上的差異未有明確的定論，但本研究支持高中職普通班身心障礙學生在學 習態度上女學生比男學生好。

(二)性別與心理健康

根據研究結果，高中職身心障礙男女學生在整體心理健康上無顯著差異，但 進一步分析各個向度，在家庭和諧尚有顯著差異，顯示不同性別之普通班身心障 礙學生在家庭和諧上，女學生優於男學生。其餘自我悅納、人際關係、家庭和諧、

情緒平衡、樂觀進取各面相皆無顯著差異。故研究假設「1-4 不同性別的公立高中 職普通班身心障礙學生，其心理健康有顯著差異」獲得部分支持。

國內關於心理健康之部份研究顯示男女生在心理健康上有顯著差異，（楊宜 璋，2013；黃禎貞、林世華，2010；蔡孟如、2010；張慧儀，2004），然而也有 些研究顯示不同性別的男性女性在心理健康上無顯著差異（侯明玉，2012；張瑞 君，2012；洪莉惠，2011；蔡孟如，2010）。目前不同性別與心理健康之研究尚 無決定性、一致性定論，過去研究顯示：由於青少女重視親密關係、青春期對於 自己是否吸引異性產生的懷疑，使青少女在心理情緒上較為敏感（Simon, Eder,&

Evans, 1992）；然而青少男性則是在個人地位受到威脅或是自尊受脅迫實，會感

受到心理上的挫折（Downey, Bonica, & Rincón, 1999）。此外不同的研究結果也有 可能是因為研究工具所評量心理健康的標準不同（魏頡，2015），也有研究指出 心理健康狀況受到性別、年齡與國家的影響，而且可能有交互影響的關係（黃禎 貞、林世華，2010），或是還有其他的原因存在，尚待進一步深入研究。

三、 不同年級高中職身心障礙學生的學習態度及心理健康差異之討論 (一)年級與學習態度

根據研究結果，不同年級之高中職身心障礙學生在整體學習態度、整體倦怠 感、復原力中的正向積極態度面向上皆有顯著差異。本研究結果與林志展（2005）、

許順旺、楊巧鈴、蘇紅文（2010）、蔡宛蓉（2013）、陳德謙（2014）、魏頡（2015）

之研究結果一致。就各面向而言，本研究結果顯示，就讀高一普通班之身心障礙 學生在整體學習態度顯著比高三普通班身心障礙學生好；就讀高一、高二普通班 之身心障礙學生在正向積極態度顯著比高三普通班身心障礙學生好。此研究結果 顯示：高中職普通班身心障礙學生之學習態度及正向積極態度隨著年級越高而越 來越差。故研究假設「1-5 不同年級的公立高中職普通班身心障礙學生，其學習態 度有顯著差異」獲得支持。

高中職普通班身心障礙學生之學習態度及正向積極態度隨著年級越高而越來 越差，此結果與林志展（2005）、許順旺、楊巧鈴、蘇紅文（2010）之高中職學 生學習態度之研究結果相反。

本研究結果可能為身心障礙學生經由十二年國教免試入學、十二年就學安 置、身心障礙學生免試入學等升學方式進入高中職就讀（黃柏華，2012），臺北 市所有公立高中職都設有資源班，且皆有編制特殊教育教師，每位學生都有一為 專屬的個案管理教師，在入學前即會進行轉銜會議，事先了解學生的需求，並且 針對每位身心障礙學生設計個別化的教育計畫，進行學習及評量的個別化調整，

為學生營造出最少限制的環境，讓學生在進入到高中職階段時，能降低其焦慮感

及學習適應上的問題，因此在高一時的學生能在營造出的安全環境中有正向積極 的學習態度，但隨著高中課程的加深、加廣，學生逐漸會感受到不管再怎麼努力，

都無法達到同儕的水準以及任課教師的要求，在同儕間競爭的焦慮以及習得無助 的狀況下，會慢慢影響到學生的學習態度。到了高三階段除了有從高一累積到高 三的習得無助感之外，還有升學壓力、畢業學分的壓力、生涯選擇的壓力，讓高 三身心障礙學生的學習態度及正向積極態度越來越差。

(二)年級與心理健康

根據研究結果，不同年級之高中職身心障礙學生在整體心理健康、自我悅納 面向、人際關係面向上皆有顯著差異。本研究結果與蔡孟如（2010）、黃禎貞、

林世華（2010）、洪莉惠（2011）、侯明玉（2012）、陳李綢（2014a）、魏頡（2015）

之研究結果一致。就各面向而言，本研究結果顯示就讀高一普通班之身心障礙學 生在整體心理健康、自我悅納面向、人際關係面向上皆比高三普通班之身心障礙 學生好。此研究結果顯示，就讀普通班之身心障礙學生在整體心理健康、自我悅 納面向、人際關係面向上隨著年級越高而越來越差，此結果與蔡孟如（2010）、

洪莉惠（2011）陳李綢（2014a）之研究結果一致。故研究假設「1-6 不同年級的 公立高中職普通班身心障礙學生，其心理健康有顯著差異」獲得支持。

本研究結果可能原因為，進入高中階段的學生隨著年紀增長，青春期的生理 變化逐漸穩定後心理狀態也逐漸成熟，相較於國中階段更能處理人際、學業、家 庭問題，因此心理健康較國中階段穩定，此外剛進入高一階段之新生，經過 5 月 會考結束後至 9 月開學之間，整整四個月無學業考試壓力的休息，使其整體心理 健康整體提升不少。而且身心障礙學生也有身心障礙升高中之十二年就學安置等

本研究結果可能原因為，進入高中階段的學生隨著年紀增長，青春期的生理 變化逐漸穩定後心理狀態也逐漸成熟，相較於國中階段更能處理人際、學業、家 庭問題，因此心理健康較國中階段穩定，此外剛進入高一階段之新生，經過 5 月 會考結束後至 9 月開學之間，整整四個月無學業考試壓力的休息，使其整體心理 健康整體提升不少。而且身心障礙學生也有身心障礙升高中之十二年就學安置等