身心障礙學生心理健康之研究

搜尋相關文獻，目前國內僅有少數以身心障礙為研究對象之正向心理健康研 究，但有針對身心障礙學生以負向情緒困擾進行之相關研究，因此本章節以介紹 身心障礙學生之負向情緒及心理健康之相關研究。共分為四個部分進行探討，第 一部分為壹、身心障礙學生之情緒困擾；第二部分為影響身心障礙學生心理健康 之因素；第三部分為不同性別之身心障礙心理健康；第四部分為各類身心障礙學 生之間以及與一般學生心理健康之比較。

壹、身心障礙學生之情緒困擾

周宛瑩（2015）針對大專特殊教育學生之生命態度與正負向情感之關係研究，

研究結果顯示大專特殊教育學生在正向情感上達中偏高程度、在負向情感上達中 間偏低程度，正負向情感發展屬適當的情緒發展，其中感到興奮、對很多事物感

興趣、內心堅定是大專特殊教育學生最常出現的正向情緒。而憤怒、緊張焦慮、

煩躁不安是大專特殊教育學生最常出現的負向情緒。

何松軒、吳進欽、莊勝發與余麗樺（2015）針對身心障礙與高危險群兒童青 少年情緒行為問題之心理介入成效之研究結果，情緒行為障礙中，以注意力缺陷 過動與憂鬱傾向類別居多，此兩類情緒困擾得到比較多的注意。

貳、影響身心障礙學生心理健康之因素

綜合相關研究，影響身心障礙學生心理健康之因素如下：

一、 學生自身因素：

除了他人對身心障礙者的接納態度外，身心障礙學生自己如何看待自身也是 影響造成其壓力影響其心理健康的重要因素（林真平、陳靜江，2003）。

二、 家庭因素：

年紀較小的身心障礙學生，當感受到家長常將孩子與其他人比較、父母或孩 子有衝突情形、不常與家人一起活動時身心障礙學生心理健康較容易受到負面的 影響（林義峰，2015）但隨著年紀的增長，身心障礙學生之父母的關心、擔心與 期望，但身心障礙學生希望父母能獨立面對與處理自己遇到的困難，這中間的親 子拉扯及衝突也是影響身心障礙學生壓力及心理健康的原因（林真平、陳靜江，

2003）。

三、 學業因素：

當身心障礙學生對學校功課感到困難，或是無法達到學業上的要求而造成的 壓力，較容易使其心理健康受到負面影響（林真平、陳靜江，2003、林義峰，2015）

四、 人際因素：

影響國小之身心障礙學生心理健康之因素為與同儕的相處問題（林義峰，

2015）隨著年紀的增長，除了希望獲得同儕的認同與平常的對待之外，與異性相 處上曾遭遇困難或挫折也會影響到身心障礙學生之壓力及心理健康（林真平、陳

靜江，2003）。

參、不同性別之身心障礙心理健康

林義峰（2015），以特殊教育長期追蹤資料庫資料分析研究自閉症學生之心 理症狀情形，研究發現七年級及高中一年級階段之自閉症學生，男生的心理症狀 分數都比女性較高，但在高中三年級階段，女性反高於男性。

不同性別大學聽覺學生的心理健康之得分女生的焦慮與憂鬱之行為表現均高 於男生，且大部分女生聽覺障礙學生有輕度焦慮和輕度憂鬱的傾向。（洪宜昀，

2002）。而大專整體身心障礙男學生比女學生的苦難承受度來的高，顯示的男學 生在抗壓性及苦難容忍度較女生更為明顯（周宛瑩，2015）。

肆、各類身心障礙學生之間以及與一般學生心理健康之比較

聽覺障礙學及肢體障礙學生焦慮程度比一般學生還要高，此外聽覺障礙學生 的焦慮程度和憂鬱程度比肢體障礙學生為高（洪宜昀，2002）。

身心障礙學生在心理環境適應中，視覺障礙學生、聽覺障礙學生、肢體障礙 學生比嚴重情緒障礙、自閉症、學習障礙的學生適應佳（林怡慧，2005）。